Journées organisées par Alain Ausoni, Raphaël Baroni, Chiara Bemporad, Justine Favre, Anne Godard, Donatienne Woerly.
Haute École Pédagogique Vaud
Université de Lausanne
Université Sorbonne Nouvelle
EA 2288 DILTEC : Didactique des langues, des textes et des cultures, Université Sorbonne Nouvelle
UMR 7172 THALIM : Théorie et histoire des arts et des littératures de la modernité XIXe-XXIe siècles, CNRS, Sorbonne-Nouvelle, École Normale Supérieure
Les deux journées d’études avaient pour objet d’approcher l’utilisation de la bande dessinée dans l’enseignement-apprentissage des langues étrangères, à la fois sur le plan de la définition du corpus, des spécificités du médium dans son rapports aux langues et à leurs variations que de la diversité des approches possibles en classe. Elles visaient ainsi à situer la bande dessinée – entendue au sens large, de la BD franco-belge au roman graphique – comme objet de médiation en classe de langue étrangère, autant que comme objet d’études en soi pour l’analyse des phénomènes de variations sociolinguistique, du plurilinguisme, du contact des langues et des cultures. La vingtaine de contributions a permis d’apporter de nombreuses pistes de réflexion, et après en avoir rendu la liste (dans l’ordre des interventions), invitent à s’arrêter sur quelques aspects saillants des échanges, touchant à la légitimité et la spécificité du médium, son rapport au plurilinguisme et ses perspectives pédagogiques.
À Lausanne
- Camille Schaer (Université de Lausanne) : « Parcours des dilemmes pour l’enseignement de la BD au secondaire »
- Luc Fivaz, Sonja Salerno et Martina Zimmermann (HEP Vaud), « La BD, une porte ouverte vers un enseignement-apprentissage visant à développer les compétences culturelle, littéraire, langagière et artistique des apprenant.e.s ».
- Antje Kolde (HEP Vaud), « Les Romains et le latin d’Astérix et d’Alix ».
- Hans Färnlöf (Université de Stockholm), « L’ABC de la BD en FLE – l’emploi d’Astérix au niveau A2 ».
- Elissa Pustka (Université de Vienne), « Enseigner la variation en langue de FLE : la bande dessinée comme ressource didactique ».
- Emmanuelle Guerin, Donatienne Woerly (DILTEC, USN), « “Mentir vrai’’ ou “faux parlé’’ ? les trucages orthographiques comme contrat de lecture dans Les Cahiers d’Esther de Riad Sattouf ».
- Justine Favre (Université de Lausanne), « La bande dessinée pour l’acquisition du français parlé en FLE – Représentation des phénomènes linguistiques dans les manuels et critères pour l’établissement de corpus hors manuels ».
À Paris
- Hélène Raux (Inspe Paris), Donatienne Woerly (DILTEC, USN), « La BD en FLM/FLE : jalons historiques pour une comparaison. »
- Thibaud Casagrande (Thalim, USN) : « Le voyage au Japon en BD. »
- Aline Marchand (Thalim, USN), « Les langues de l’attentat dans les documentaires dessinés : de la case à la marge. »
- Clara Mortamet (Eccla, Saint-Étienne), « Représenter les contacts de langues dans la bande dessinée : une approche sémiographique. »
- Raphaël Baroni (Université de Lausanne), « Les affordances de la bande dessinée pour l’exploration du plurilinguisme. »
- Catherine David, Aliette Lauginié (Aix-Marseille Université), « Atelier d’écriture autour de la BD plurilingue. »
- Chiara Bemporad (HEP Vaud), « La migration italienne dans la bande dessinée : réflexions pour développer la dimension interculturelle en didactique des langues. »
- Brizzidà Caldeira (Aix-Marseille Université), « Variations régionales en cours de portugais langue d’héritage : le rôle des émotions dans une pratique autour de la bande dessinée de Chico Bento. »
- Shima Moallemi, Martina Ronci (Utrecht University, EDA Université Paris Cité), « Le manga français : une ouverture originale sur l’interculturel en classe de FLE. »
Les réflexions se sont articulées notamment autour de trois axes : situer la bande dessinée dans l’enseignement-apprentissage des langues étrangères, interroger la capacité du médium à prendre en charge les problématiques plurilingues et les variations linguistiques, proposer avec ce médium des objectifs et méthodes pédagogiques.
Légitimité institutionnelle et culturelle : le défi des représentations
Une question récurrente des deux journées d’études tient à la façon de situer la bande dessinée dans l’enseignement-apprentissage des langues étrangères en termes de légitimité, d’intérêt culturel et linguistique.
La légitimité de la présence de la bande dessinée en enseignement-apprentissage des langues étrangères fait face dans un premier temps aux mêmes défis que la présence de la bande dessinée dans l’enseignement en général. Malgré un long chemin de légitimation scientifique et institutionnelle, la bande dessinée reste moins considérée dans les programmes que d’autres formes littéraires et artistiques, et se heurte souvent à une hiérarchisation qui la marginalise ou la subordonne à d’autres objets. En outre, les enseignants peuvent manquer de formation sur le médium, la diversité de ses formes, ses particularités icono-narratives et son histoire[1].
Plusieurs contributions ont montré qu’en enseignement-apprentissage des langues étrangères, s’ajoutent parfois des problèmes relatifs aux contextes socioculturels. Censée faciliter un apprentissage qu’elle rendrait plus ludique ou à même de capter l’attention des apprenants, la bande dessinée pourrait constituer un obstacle dans des contextes culturels où elle n’est pas un médium largement diffusé ou valorisé, ne faisant pas partie des habitudes de lecture du public au sens large. En outre, la pertinence de l’utilisation de la bande dessinée souffre encore d’un déficit de crédibilité vis-à-vis des apprenants adultes ou des publics universitaires, même si certaines contributions ont montré, à l’aide d’enquêtes de terrain, que ces a priori tendent à disparaître chez les apprenants une fois le médium expérimenté.
Objet d’apprentissage ou tremplin : de la légitimation aux objectifs d’enseignement
La reconnaissance culturelle et institutionnelle de la qualité du médium bande dessinée semble, au moins en principe, acquise. Cependant, l’intégration de la bande dessinée dans les corpus officiels, notamment dans les programmes scolaires, n’empêche pas un flou dans les usages, la bande dessinée étant encore souvent reléguée au rôle de prétexte à d’autres apprentissages, voire encore mise en concurrence avec d’autres formes littéraires. La place de la bande dessinée dans l’enseignement de la langue étrangère reste instable. En pratique, elle est utilisée aussi bien pour illustrer des méthodes, que comme support d’exercices de langue ou d’activités créatives, mais certaines contributions, à partir notamment de Heimat de Nora Krug, ou du Piano oriental de Zeina Abiracheb, ont montré que des séquences peuvent être construites à partir du travail sur une œuvre, étudiée dans toute sa complexité.
La multimodalité de la bande dessinée permet en effet de travailler simultanément des compétences multiples, linguistiques, culturelles ou touchant à une thématique particulière – identité, histoire, inégalités –, tout en invitant à varier les méthodes et les supports. La segmentation du récit permet ainsi de définir des objectifs intermédiaires dans une progression pluridisciplinaire, avec par exemple des temps de comparaisons avec d’autres œuvres ou formes d’expression artistique, de constitution de rubriques documentaires, d’élaboration collective d’une interprétation, etc. L’ensemble des contributions ont mis en évidence la grande souplesse de la bande dessinée dans ses usages possibles. Encore faut-il que les objectifs soient clairement définis et les enseignants formés en conséquence.
Enfin, dans le cas particulier du français langue étrangère, le fait que certains contextes socioculturels ne valorisent que peu la bande dessinée permet aussi de faire de celle-ci l’objet d’un apprentissage en soi, autour du médium lui-même, de ses formes et de ses codes narratifs, de ses grandes figures et de son histoire dans les cultures francophones. Cela demande encore un matériel pédagogique dédié et une formation adéquate des enseignants. Les questions pratiques, notamment la facilité de l’accès matériel aux œuvres, peuvent également entraver la constitution de fonds significatifs dans les bibliothèques de classes ou d’établissements.
La langue « parlée » : artifices et passages
Plusieurs contributions ont souligné les avantages de l’utilisation de la bande dessinée pour aborder les variations sociolinguistiques en langue étrangère, que ce soit, par exemple, la langue des adolescents en France à travers l’œuvre de Riad Sattouf, ou les variantes régionales du portugais brésilien. La présence importante du discours direct dans la bande dessinée place en effet d’emblée l’apprenant en contact avec un discours se voulant issu de l’oral, ancré dans le réel. Cependant, les contributions ont aussi montré ce qui, dans l’oralité voulue de la bande dessinée, relève de l’artifice littéraire : inventions lexicales, instabilité des graphies, répertoire linguistique parfois réduit aux représentations qu’en a un créateur. L’intérêt de la bande dessinée pour l’enseignement des formes orales d’une langue étrangère tiendrait donc davantage de la sensibilisation à des formes non standardisées, non scolaires, et à une réflexion sur les représentations et les hiérarchisations qui entourent la langue et ses variations.
Une étude plus systématique des phénomènes marqueurs d’oralité ou de langue non standard dans la bande dessinée pourrait donc s’avérer utile, afin de constituer un corpus repère auquel les enseignants puissent recourir en fonction de leurs objectifs linguistiques.
La multimodalité, lieu de contact entre langues et cultures
La grande diversité du médium et sa multimodalité en font un lieu de rencontre de formes linguistiques multiples, se voulant représentatives de l’oral ou, au contraire, poétiques et littéraires, avec tous les effets de contrastes possibles. Ces caractéristiques rendent aussi la bande dessinée particulièrement propre à l’approche des problématiques interculturelles et plurilingues. La mise en scène des rapports entre les langues, tout comme des rapports entre langue standard et variations, permet un travail didactique sur la compétence plurilingue et pluriculturelle, aussi bien sur le plan des itinéraires singuliers des apprenants que des représentations partagées.
Les contributions ayant mis en avant des œuvres dont les thématiques touchent à l’interculturalité et au plurilinguisme ont ainsi permis d’observer comment la multimodalité de la bande dessinée permet de représenter l’expérience de l’altérité ou de la diversité culturelle, soit vécue comme une rencontre, soit constitutive de l’identité d’un protagoniste ou narrateur-personnage. En effet, l’iconicité permet d’orchestrer le contact des langues en confrontant des systèmes codiques différents, alphabets et systèmes de signes mais aussi, par exemple, solfège ou codes de couleurs. Image et texte sont mis en tension par des intraductibilités réciproques, en particulier autour des langues utilisant des idéogrammes ou des alphabets non latins, ou lorsque les langues cristallisent des conflits entre système de représentation (par exemple dans les œuvres traitant de terrorisme, ou encore d’autobiographies marquées par des régimes totalitaires).
Le statut des langues sollicite aussi bien le répertoire de l’auteur que celui du lecteur, à même ou non de déployer des récits ou des représentations parallèles. Le choix de traduire ou non les langues étrangères, par exemple dans les récits de voyages dessinés au Japon ou en Chine, constitue alors un choix esthétique – le plaisir visuel de l’idéogramme –, mais aussi éthique, la non-transposition d’un système constituant alors soit un parti d’exotisme, au risque des essentialismes, soit une forme de précaution critique face à une altérité qu’on ne peut prétendre connaître ou maîtriser.
La valorisation du plurilinguisme que l’on retrouve régulièrement dans la bande dessinée, en particulier dans les narrations graphiques autobiographiques ou autofictionnelles, invite enfin à mettre en avant l’itinéraire des apprenants ou leur culture. La possibilité d’utiliser un segment d’œuvre pour créer une biographie langagière ou celle de recourir à une transposition interculturelle lors d’activités créatives, par exemple en appliquant des formes ou des codes issus de la bande dessinée au contexte socioculturel d’enseignement-apprentissage, démontre encore la diversité des usages potentiels de la bande dessinée dans l’acquisition d’une langue étrangère.
Mises en œuvre pédagogiques : répertoire et corpus
Enfin, cette diversité des usages invite à concevoir un répertoire de pratiques et à élaborer un corpus raisonné en fonction des niveaux et des objectifs. La constitution du corpus utilisable en classe de langue étrangère reste en effet une question ouverte, du fait justement de l’instabilité des objectifs (en particulier institutionnels), mais aussi à cause du rapport au CECRL, dont la progression centrée prioritairement sur la langue standard s’accommode difficilement des multiples variations linguistiques présentes dans la bande dessinée.
Au moins trois critères peuvent ainsi être identifiés pour la constitution du corpus : le niveau de langue dont on vise l’acquisition, l’intérêt socioculturel de la bande dessinée elle-même, l’intérêt thématique de la bande dessinée dans le cadre d’un enseignement-apprentissage qui ne vise pas uniquement la langue (par exemple, l’histoire, l’éducation civique, la littérature en langue étrangère). Ces trois critères suggèrent déjà des usages très divers, en fonction d’objectifs linguistiques, culturels ou d’autres disciplines. À noter que rien n’empêche ces objectifs de cohabiter dans une même progression autour d’une œuvre ou d’un corpus, comme l’ont montré plusieurs contributions. Encore faut-il alors que l’institution permette de concevoir un ensemble de séances dont le matériel pédagogique soit majoritairement de la bande dessinée, en particulier dans les cadres contraignants des programmes.
En ce qui concerne le répertoire de pratiques, les contributions[2] relèvent que la bande dessinée peut intervenir aussi bien en phase de réception que de traitement de la langue ou de production. Il peut s’agir alors de formuler des hypothèses sur la nature du médium ou du thème traité, que de décrire une case ou de détailler la séquentialité d’une planche, ou encore de répondre à des questions fermées ou non, à reconstituer la séquentialité ou le lien texte-image, enfin de proposer des réécritures, des suites ou des résumés, des portraits de personnages.
Les défis de la classification sont donc nombreux. Un corpus collaboratif est en cours d’élaboration. Un guide à destination des enseignants pourrait aussi être un objectif, par exemple sous forme de grille croisant niveaux du CECR, thématiques des œuvres, pistes d’utilisation en classe.
[1] Voir à ce sujet Nicolas Rouvière (dir.), Bande dessinée et enseignement des humanités, Grenoble, UGA Éditions, 2012. Disponible en ligne : 10.4000/books.ugaeditions.1224
[2] Comme le montrent également des publications, notamment : Elissa Putska (dir.), La Bande dessinée – perspectives linguistiques et didactiques, Tübingen (Allemagne), Narr Francke Attempto, 2022. Disponible en ligne : https://library.oapen.org/handle/20.500.12657/58485
