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APPEL n°1 REVUE PLURILINGUISME LITTÉRAIRE

Revue internationale et interdisciplinaire

Appel à contributions du premier numéro : « La recherche sur le(s) plurilinguisme(s) littéraire(s) : état des lieux et perspectives »

Voir l’intégralité de l’appel en six langues ici : https://www.item.ens.fr/appel-a-communications-la-recherche-sur-les-plurilinguismes-litteraires-etat-des-lieux-et-perspectives-1er-numero-de-la-nouvelle-revue-plurilinguisme-litteraire

Comité de rédaction :

  • Olga ANOKHINA — Chargée de recherche, ITEM (CNRS / ENS)
  • Valentina CHEPIGA — Chargée de cours, Département d’études slaves, Université de Strasbourg
  • Anne GODARD — Maîtresse de conférences, Département de français langue étrangère, Université Sorbonne Nouvelle (Paris 3)
  • Anne-Laure RIGEADE — Maîtresse de conférences, Département de français langue étrangère, Université Paris-Est Créteil (UPEC)
  • Dirk WEISSMANN — Professeur des universités, Section d’études germaniques, Université Toulouse-Jean Jaurès

Présentation de la revue

La Revue internationale et interdisciplinaire Plurilinguisme littéraire lance son premier numéro. Revue annuelle en libre accès, publiée en format numérique, elle est consacrée à l’étude des pratiques d’écriture, de création et de circulation des œuvres littéraires impliquant plusieurs langues, ainsi qu’aux cadres théoriques, méthodologiques et critiques permettant de les analyser.

Longtemps considéré comme marginal, le plurilinguisme littéraire constitue pourtant une réalité largement partagée, tant sur le plan social que dans l’histoire littéraire. De nombreux auteurs canoniques des littératures dites « nationales » — de Dante à Goethe, de Pouchkine à Tolstoï, de Rilke à Valéry, de Pessoa à Guimarães Rosa — étaient bilingues ou plurilingues, et leurs œuvres sont traversées par des dynamiques linguistiques complexes, souvent invisibilisées par des cadres critiques monolingues hérités et/ou par des logiques éditoriales.

Le projet de la revue est né des travaux menés depuis plus de deux décennies, individuellement et collectivement, dans le champ du plurilinguisme littéraire. Si ce champ a connu un développement particulièrement dynamique, attesté par un nombre croissant de publications et de manifestations scientifiques, la diffusion des recherches s’est jusqu’à présent opérée principalement à travers des ouvrages collectifs ou des numéros thématiques de revues généralistes. Dans l’espace scientifique européen, il n’existe pas encore de revue spécifiquement dédiée à ce domaine interdisciplinaire, alors même qu’il constitue aujourd’hui un axe majeur de renouvellement des études littéraires.

La création de la revue Plurilinguisme littéraire répond ainsi à la nécessité de disposer d’un espace de publication régulier et identifiable, susceptible de fédérer la communauté scientifique travaillant sur ces questions et d’inscrire les débats dans la durée. Elle vise également à rendre plus lisible un champ marqué par une forte hétérogénéité conceptuelle et terminologique, où coexistent des notions telles que bilinguisme, plurilinguisme, multilinguisme, hétérolinguisme, translinguisme, translanguaging, code-switching ou mixtilinguisme. Sans imposer de cadre théorique unique, la revue entend offrir un lieu privilégié de discussion critique, comparative et plurilingue sur ces catégories, en accordant une attention particulière à la terminologie dans les différentes langues.

La ligne éditoriale de la revue repose sur une approche résolument interdisciplinaire. Plurilinguisme littéraire accueille des contributions relevant des études littéraires, de la linguistique, de la traductologie, de la critique génétique, de la sociolinguistique, de la (neuro)psycholinguistique, des sciences cognitives ou encore de la didactique des langues et des littératures, dès lors qu’elles interrogent la créativité littéraire en situation de pluralité linguistique. La revue s’intéresse à l’ensemble des manifestations du plurilinguisme : alternance codique, autotraduction, écriture simultanée en plusieurs langues, collaboration avec des traducteurs allophones, mais aussi plurilinguisme latent ou dissimulé, lorsque des œuvres apparemment monolingues résultent d’interactions complexes entre plusieurs langues, perceptibles notamment à travers l’étude des brouillons et des archives.

Enfin, la revue se distingue par un engagement fort en faveur de la diversité linguistique scientifique. La pluralité linguistique constitue non seulement son objet de recherche, mais aussi un principe éditorial pleinement assumé. Plurilinguisme littéraire publie des articles en six langues (français, anglais, allemand, espagnol, italien et portugais), reflétant à la fois la diversité linguistique des œuvres étudiées et celle des chercheuses et chercheurs qui les analysent. Ce choix s’inscrit dans une conception de la science ouverte, inclusive et accessible, attentive à la circulation des savoirs dans différents espaces linguistiques et en résonance avec les appels récents à préserver et valoriser le plurilinguisme dans la recherche.

Appel à contributions du premier numéro :

« La recherche sur le(s) plurilinguisme(s) littéraire(s) : état des lieux et perspectives »

Ce premier numéro, qui marque le lancement de la revue, a pour objectif de dresser un état des lieux des recherches menées jusqu’à aujourd’hui sur le(s) plurilinguisme(s) littéraire(s) et d’explorer les perspectives théoriques, méthodologiques, poétiques et politiques ouvertes par l’étude d’œuvres et de corpus plurilingues.

Dans un contexte marqué par la mondialisation, l’intensification des circulations culturelles, les migrations et la remise en question des paradigmes monolingues de la littérature, ce numéro entend rassembler des travaux issus de différentes disciplines et portant sur des corpus patrimoniaux ou contemporains, européens ou extra-européens. Sans prétendre à l’exhaustivité, il ambitionne de réunir des contributions significatives permettant de rendre compte de l’étendue, de la diversité et de la profondeur du champ de recherche dans ce domaine.

Ce numéro accueillera de manière privilégiée des articles à dominante théorique, historique ou métacritique, susceptibles d’interroger les cadres conceptuels existants, d’en proposer une cartographie critique ou d’en analyser les évolutions. Ce qui est en jeu, à travers l’étude du plurilinguisme littéraire, c’est à la fois le renouvellement des corpus, des méthodes et des outils théoriques, mais aussi une reconfiguration plus large des approches de la littérature, envisagée à partir de ses dynamiques linguistiques, culturelles et transnationales.

Ce premier numéro de la revue Plurilinguisme littéraire, qui ouvre une nouvelle voie à la diffusion des recherches sur l’écriture entre les langues, a pour objectif de proposer le bilan des travaux et des approches qui ont pu être développés en Europe et ailleurs.

Conformément à la ligne éditoriale de la revue, les contributions pourront relever de différentes disciplines (études littéraires, linguistique, traductologie, critique génétique, didactique des langues, etc.) et porter sur des corpus variés, sans restriction de période ou d’aire culturelle.

Axes de réflexion

Les propositions pourront s’inscrire dans un ou plusieurs des axes suivants, sans caractère exclusif :

1) Cartographies et traditions critiques du plurilinguisme littéraire

  • – États des lieux historiographiques et disciplinaires du champ.
  • – Le plurilinguisme littéraire dans les traditions critiques nationales ou linguistiques.
  • – Dialogues, transferts, convergences et écarts entre traditions critiques (francophone, germanophone, anglophone, italophone, etc.).

2) Pratiques d’écriture et formes du plurilinguisme

  • – Approches et outils mobilisés pour analyser les pratiques d’écriture plurilingues.
  • – Apports de la traductologie, de la critique génétique, de la linguistique ou des sciences cognitives.
  • – Typologies et poétiques du plurilinguisme littéraire.

3) Corpus, lecture et réception

  • – Repenser les corpus et les catégories littéraires à partir des œuvres plurilingues.
  • – Évolutions diachroniques des pratiques plurilingues et de leur réception.
  • – Théories de la lecture plurilingue : compréhension partielle, opacité, non-traduction, dispositifs éditoriaux.

4) Enjeux sociaux, institutionnels et politiques

  • – Hiérarchies linguistiques, (in)visibilisation et glottophobie dans le champ littéraire.
  • – Rôle des institutions, des prix et des politiques éditoriales dans l’effacement ou la valorisation du plurilinguisme littéraire.
  • – Articulations entre plurilinguisme littéraire, mondialisation, migrations et héritages coloniaux.

Modalités de soumission

Les propositions d’articles (environ 500 mots), accompagnées d’une bibliographie indicative sont à envoyer avant le 30 mars 2026 à l’adresse suivante : plurilinguisme.litteraire@gmail.com avec copie à olga.anokhina@ens.fr.

Les articles pourront être rédigés dans l’une des six langues de publication de la revue (français, anglais, allemand, espagnol, italien, portugais).

Les textes des articles acceptés devront comporter :

  • – le texte de l’article (35 000 signes maximum).
  • – des résumés en trois langues,
  • – cinq mots-clés en trois langues,
  • – une notice bio-bibliographique (d’environ 150 mots).

Calendrier prévisionnel

  • – Publication de l’appel : 28 janvier 2026
  • – Date limite d’envoi des propositions : 30 mars 2026
  • – Réponse du comité de rédaction : 15 avril 2026
  • – Remise des articles complets : 20 juin 2026
  • – Évaluation par les experts : 30 septembre 2026
  • – Retour aux auteurs : 15 octobre 2026
  • – Remise des textes définitifs : 30 novembre 2026
  • – Publication du numéro : décembre 2026-janvier 2027

Appel à contribution : journées d’étude sur la littérature en L2

Journées d’étude UNIL – HEP Vaud 

Nos collègues de Lausanne vous invitent à contribuer à deux journées d’études sur l’enseignement de la littérature en L2, notamment en Suisse, autour de questions de corpus, d’adaptation, d’objectifs et de multimodalité.

Le texte littéraire dans tous ses états : quels enjeux pour l’enseignement en L2? 

Mardi 28 avril 2026 – HEP Vaud (Lausanne, salle C33-720) 

Mercredi 29 avril 2026 – Université de Lausanne (Salle Amphipôle – 340.1) 

La place de la littérature dans l’enseignement-apprentissage des langues étrangères et secondes (modernes et anciennes), dorénavant L2, demeure une question vive et souvent débattue. Tour à tour sacralisé par les approches traditionnelles, marginalisé par la méthode structuro-globale-audio-visuelle puis relégué au second plan dans les premières années de l’approche communicative (Albert & Souchon, 2000), le texte littéraire a été réhabilité par des approches plus récentes pour des raisons diverses. 

La littérature peut être envisagée à la fois comme vecteur d’appropriation langagière, d’accès à d’autres cultures et de construction du sujet lecteur. Pour certain·es, la littérature reste un pilier incontournable de la Bildung, c’est-à-dire la formation scolaire visant à comprendre la culture (Pieper, 2007). Pour d’autres, il constitue un levier d’engagement et de motivation dans l’apprentissage d’une langue seconde/étrangère, par exemple en servant de tremplin vers l’écriture créative et l’expression de soi (Godard, 2015, Bemporad & Jeanneret 2018). 

Le rôle de la littérature dans l’enseignement des langues secondes/étrangères fait l’objet de discussions à l’école secondaire comme dans l’enseignement supérieur. Quels textes faire lire ? Dans quel format ? Comment les lire ? Comment les exploiter en cours ? Dans quel but ? 

Ces deux journées d’étude proposent d’ouvrir la réflexion sur ces enjeux en croisant les regards de la recherche et de la pratique enseignante. Elles réuniront des chercheur·euses en didactique des langues et de la littérature, des enseignant·es à l’école secondaire, ainsi que des étudiant·es des hautes écoles. Les échanges porteront sur l’enseignement de la littérature en L2 en contexte suisse (allemand, anglais, espagnol, français, grec ancien, italien, latin), tout en accueillant des contributions en L1 afin de nourrir la réflexion de manière comparative et intégrée. Nous proposons de structurer le questionnement en quatre axes :

Axe 1 – Corpus et choix de textes 

Cet axe invite à réfléchir aux critères qui orientent le choix d’un texte littéraire dans l’enseignement des langues secondes et étrangères. On s’interrogera également sur le rôle de la littérature dans l’apprentissage d’une L2 et, de manière plus générale, à ce qui constitue un texte littéraire.  

  • Quels critères d’apprentissage justifient la sélection d’une oeuvre ou d’un extrait ?
  • Ces choix répondent-ils à des logiques institutionnelles, à des traditions disciplinaires, à des attentes sociales, ou bien à des projets pédagogiques plus situés ? 
  • Quels sont les critères pour choisir un corpus ? L’âge, le niveau de langue, le parcours scolaire des apprenant·es, etc. ? 
  • Faut-il privilégier les textes patrimoniaux, considérés comme des piliers incontournables de la culture cible, ou au contraire ouvrir davantage la place aux textes contemporains et à des genres habituellement moins valorisés (comme la science-fiction ou le roman policier). 
  • Comment articuler la dimension esthétique des textes avec des objectifs langagiers ou culturels ? 

Axe 2 – Traduction et adaptation 

Outre les textes « originaux », des traductions ou des adaptations sont parfois introduites dans les cours de langue. La traduction, souvent dépréciée à la suite de l’abandon des méthodes dites traditionnelles, s’est vue revalorisée grâce à des approches plurielles, par le Volume complémentaire du Cadre européen des langues notamment, qui en ont fait un outil de médiation et un levier d’ouverture à la diversité linguistique (voir Volume complémentaire du CECR, Conseil de l’Europe 2018). Ce nouveau regard nous permet de considérer la traduction différemment et d’interroger sa pertinence dans le cadre de l’enseignement de la littérature L2. De même, les livres gradués semblent parfois représenter la seule option pour faire découvrir des textes littéraires à des apprenant·es de niveau élémentaire. 

  • Quelle place la traduction occupe-t-elle dans l’enseignement de la littérature L2 ? 
  • Quels en sont les bénéfices dans l’apprentissage d’une langue ? 
  • Les textes traduits sont-ils légitimes d’un point de vue scolaire ? 
  • Quelles sont les différentes adaptations interlinguistiques, intralinguistiques ou intermédiatique (théâtre, cinéma, musique) que l’on peut exploiter dans l’enseignement ? 
  • Les textes adaptés peuvent-ils être considérés comme des textes littéraires et quelle place peuvent occuper les textes adaptés dans l’enseignement des langues ? 
  • Quelle place accorder aux livres bilingues ? ou aux productions plurilingues ?

Axe 3 – Modalité de travail et objectifs d’apprentissage

Dans cet axe, il s’agit d’interroger les modalités de travail sur les textes littéraires dans différents contextes. En effet, si dans certains contextes l’analyse littéraire orientée vers la méthode de l’explication de texte constitue un objectif d’enseignement-apprentissage incontournable, d’autres contextes privilégient des approches de la lecture littéraire plus orientées vers la participation et la subjectivité du lecteur. Cet axe vise à entrer dans le cœur des démarches et dispositifs dans les classes, et vise à discuter les questions suivantes :  

  • Quelles sont les pratiques actuelles des enseignant·es de langue vis-à-vis des textes littéraires dans différents contextes et pour les différentes langues enseignées à l’école ?
  • Quels sont les objectifs, les activités proposées et les types d’évaluations privilégiés par les enseignant·es de langue ?  
  • Quels liens entretiennent les pratiques d’enseignement du texte littéraire avec les nouvelles approches en didactique de la littérature privilégiant la subjectivité du lecteur et la lecture au premier degré ? 
  • Quels liens entretiennent les pratiques d’enseignement du texte littéraire avec les nouvelles approches en didactique des langues telles que la perspective actionnelle et les approches plurielles ? 
  • Quel lien fait-on entre les approches académiques des textes littéraires et les pratiques scolaires ? 

Axe 4 – Multimodalité et intelligence artificielle générative

La diversification des supports numériques et l’essor de l’intelligence artificielle redéfinissent profondément les pratiques de lecture et l’enseignement de la littérature en L2. Lire ne signifie plus uniquement parcourir un texte imprimé : il s’agit aussi d’explorer des livres électroniques, d’écouter des récits audios ou d’interagir avec des formes narratives multimodales. Ces évolutions, en pleine expansion, invitent à interroger la transformation de notre rapport au texte littéraire ainsi que les modalités de sa transmission aux apprenant·es. 

  • En quoi ces nouveaux supports modifient-ils la manière de faire découvrir les textes littéraires aux apprenant·es ? 
  • Quels bénéfices mais aussi quels obstacles posent ces nouvelles modalités pour l’enseignement de la littérature en L2 ? 
  • Comment l’intelligence artificielle générative (IAg) peut-elle être mobilisée pour soutenir la lecture, l’annotation ou l’analyse des textes ? 
  • Dans quelles conditions l’IAg peut-elle constituer un outil pertinent de médiation ou de création en classe ? 
  • Quelles limites, quels risques ou quelles questions éthiques l’usage de l’IAg soulève-t-il pour l’enseignant·e comme pour l’apprenant·e ? 
  • Comment articuler ces innovations technologiques avec les objectifs culturels, formatifs et critiques propres à l’enseignement littéraire ? 

Modalités de participation 

Les interventions pourront prendre différentes formes : 

  • Exposés longs (20 minutes + 10 minutes de discussion) 
  • Exposés courts (10 minutes + 5 minutes de discussion) 
  • Tables rondes, podiums, ateliers (partage de pratiques, présentations d’activités, retours d’enseignement) 

Les propositions doivent comporter : 

  • L’axe choisi, 
  • Le titre de l’intervention, 
  • Le type d’intervention (exposé long, court, atelier), 
  • Un résumé de 5 lignes au maximum. 
  • Date limite de soumission : 22 décembre 2025 

À envoyer à : lalpic@hepl.ch et efle@unil.ch 

Notification des propositions retenues et programme provisoire : 15 janvier 2026 

Informations pratiques 

  • Participation gratuite mais inscription obligatoire. 
  • Une attestation de participation et/ou de formation continue sera délivrée aux enseignant·es du Canton de Vaud qui le désirent 
  • Public cible : chercheur·euses en langues et littérature, enseignant·es et formateurs du secondaire, étudiant·es universitaires et en formation à l’enseignement. 

Organisation 

Ces journées sont organisées conjointement par l’École de français langue étrangère de l’Université de Lausanne, l’Unité d’enseignement et de recherches des langues-cultures, et le laboratoire LPIC (Langues plurililinguisme, intéragration et culture) de la HEP Vaud, dans une volonté de dialogue entre recherche et pratique enseignante, et d’ouverture à la diversité linguistique et culturelle. 

Comité d’organisation 

Chiara Bemporad (HEP Vaud), Luc Fivaz (HEP Vaud), Cyrille François (UNIL-EFLE), Graziella Pesce (Présidente cantonale de chefs de files allemand, Secondaire II)

Comité scientifique

Alain Ausoni

Raphaël Baroni

Chiara Bemporad

Arnaud Buchs

Luc Fivaz

Cyrille François

Antje Kolde

Graziella Pesce

Paula Ristea

Ingo Thonhauser

Martina Zimmermann

Références citées 

Albert, M.-C. & M. Souchon (2000). Les textes littéraires en classe de langue. Paris, Hachette.

Bemporad C. & T. Jeanneret (dir.) (2019). Lectures de la littérature et appropriation des langues et cultures. Recherches et applications, no 65.

Conseil de l’Europe (2022). Cadre européen commun de référence pour les langues : apprendre, enseigner, évaluer : Volume complémentaire. Council of Europe.

Godard, A. (dir.) (2015). La littérature dans l’enseignement du FLE. Paris : Didier.

Pieper, I., et al. (dir) (2007). Texte, littérature et « Bildung ». Strasbourg : Conseil de l’Europe. Division des Politiques linguistiques.

“En bref !” Appel à contribution pour le colloque LEEL 2026 à Angers


Ce colloque poursuit la réflexion scientifique engagée à l’occasion des deux précédents colloques Lire et écrire entre les langues, à Paris (Inalco) les 14 et 15 juin 2021 (Cros et Godard, 2022) et à Aix-en-Provence (Aix-Marseille Université) les 14, 15 et 16 juin 2021. Il s’inscrit dans la dynamique collective mise en œuvre au sein du réseau interuniversitaire LÉEL (Lire et écrire entre les langues) et du projet scientifique et collaboratif mis en œuvre par ses membres (https://ecriplur.hypotheses.org/696).

Il propose de réunir autour de la thématique de la création littéraire plurilingue chercheur.es mais aussi enseignant.es, animateur.trices d’ateliers d’écriture, traducteur.trices, artistes et de faire vivre le dialogue entre recherche, création, enseignement et formation.

Les participant.es sont invité.es à intervenir sous forme de conférences plénières, de communications en sessions parallèles et de posters, mais aussi d’ateliers créatifs, de retours d’atelier et de performances. Des interventions présentant la recherche sous une forme alternative telles que les conférences performées ou les spectacles conférences et autres recherches-créations y sont aussi les bienvenues, afin de donner de l’espace à d’autres modalités de diffusion de la recherche. Leurs contributions s’inscriront dans l’un ou l’autre des deux axes qui structurent les problématiques du colloque :

Hétérolinguisme en littérature : situations, représentations, traductions, création (axe 1) : il s’agit ici de questionner la dimension plurilingue, hétérolingue (Grutman, 1997) ou translingue (Ausoni, 2018 ; Kellman, 2000) de la création littéraire ;

Créativité plurilingue en (didactique des) langues : démarches, objectifs, expériences (axe 2) : cet axe investigue des pratiques artistiques, pédagogiques ou thérapeutiques qui entrent en résonance avec les corpus littéraires plurilingues et ouvrent à des expériences sensibles entre les langues.



Pour ce troisième colloque LÉEL, il a été choisi de donner un coup de projecteur sur une thématique transversales à ces deux axes, auxquelles les contributeur.trices sont invité.es à s’intéresser plus spécifiquement. Il leur est ainsi proposé d’étudier la création littéraire plurilingue « au prisme du bref » et de s’interroger sur la manière dont les formes brèves sont lues et écrites entre les langues. Celles-ci sont à envisager dans toutes leur diversité : formes brèves plus traditionnelles (nouvelle, conte, contes, micro-récit, sonnet, haïkus, proverbe…) tout autant que nouvelles formes brèves (Meynard & Vernadakis, 2020 ; Anastassiadi & Vihou, 2022) dont les dimensions multimodales, numériques, transmédia ouvrent des pistes de réflexion particulièrement fructueuses pour étudier tant la création littéraire plurilingue que sa mobilisation en didactique des langues.

Comment écrire, comment donner à lire, à entendre mais aussi à dire jusque dans la classe le plurilinguisme inhérent à notre monde urbanisé mondialisé (Calvet, 1994) mais aussi celui, moins étudié, des zones rurales (Cobbinah et al., 2016) ? C’est le dialogue entre la langue normée à diffusion internationale comme le français, l’anglais, l’arabe, l’espagnol, etc. et des langues qui leur semblent aux antipodes (à l’instar des langues orientales, africaines, océaniennes enseignées à l’Inalco), mais aussi entre les multiples variétés de langues, sociales (Gadet, 2007) et topiques (Likacheva-Philippe, 2010), que nous nous proposons d’explorer dans les colloques LÉEL (Lire et écrire entre les langues) à la fois dans son expression littéraire et dans ses exploitations pédagogiques. Dialogue qui ne va évidemment pas sans heurts, la littérature portant elle aussi le témoignage des rapports de dominations exercés dans la société (Giordan, Ricard & Balibar, 1976) ou d’histoires familiales ou personnelles mouvementées, tant au sein de la francophonie (Spaëth, 2018) où le français se décline sous des formes variées, trop souvent invisibilisées, que dans d’autres sphères géolinguistiques. Que ce soit dans l’exploration des corpus littéraires ou des expériences pédagogiques de création plurilingue, c’est donc aussi ce « bruissement de la langue » (Barthes, 1984) et ce plurilinguisme interne aux langues, que les colloques LÉEL cherchent à promouvoir. Ce plurilinguisme interne concerne certes le français, ou plutôt les français (Voir le site de Suchet, https://www.enfrancaisaupluriel.fr/), puisque ce singulier masque la diversité géolinguistique des variantes régionales comme nationales, autant de manifestations de l’hétérogénéité langagière (Glissant, 1995) propre à l’espace francophone, auquel aucun locuteur n’échappe (Derrida, 1996), mais aussi toutes les autres langues dominantes.

Comme pour les colloques organisés en 2021 et 2023, les contributions au troisième colloque LÉEL qui se tiendra en 2025 à Angers questionneront écriture et lecture entre les langues, en se focalisant sur un objet spécifique : la forme brève.

Depuis sa création, en effet, le groupe LÉEL s’intéresse à la forme brève. La première édition du Concours Inalco de la nouvelle plurilingue, en 2020, a été l’une des étapes fondatrices dans la constitution de ce réseau interuniversitaire. Le concours a à ce jour donné lieu à quatre éditions, sur les thèmes : Langues en dialogues (2020), Langues en danger (2021), Langues en germe (2022), Langues animales (2023), Langues en folie, l’édition “Langues en réseaux” étant ouverte jusqu’en janvier 2026 (prix classique et prix de la création numérique). Le créathon, quant à lui, réunit tous les ans depuis 2023 des étudiants d’universités partenaires pour mener à bien la réécriture collective, plurilingue et multimodale d’un conte du patrimoine littéraire. Plus largement, les formes brèves sont privilégiées dans les pratiques d’écritures en atelier étudiées au sein du consortium de recherche.

Par ailleurs, les formes brèves sont aussi un domaine de spécialité à l’université d’Angers et au sein du laboratoire CIRPaLL, qui publient, depuis 1983, la revue scientifique anglophones Journal of the Short Story in English. Le CIRPaLL initie aussi de nombreux projets, événements, publications, consacrés aux formes brèves, dans leurs multiples dimensions, littéraires et éducatives, en mettant l’accent sur leurs dimensions transmédia et transnationales. Il a joué un rôle clé dans le projet européen Erasmus + « Partenariats stratégiques » Short Forms Beyond Borders (SFBB), qui a mobilisé, de 2020 à 2023, plusieurs partenaires européens autour d’expérimentations pédagogiques innovantes relatives aux formes brèves. Enfin, l’université d’Angers est partie prenante d’Enjeux, pôle universitaire ligérien d’études sur l’enfance-jeunesse. La Chaire « Raconter des histoires pour grandir ensemble », soutenue par enjeux, est consacrée à la littératures de jeunesse, au sein de laquelle les formes brèves (albums et contes notamment) sont particulièrement présentes (Bouygues et Houssais, 2020), et accompagne des actions telles que le concours Créafalac (concours de réécriture plurilingue d’un album jeunesse organisé par l’Afalac – Association Famille, Langues, Cultures).

Associées à la concision, densité, à l’intensité, à la fulgurance, à la fragmentation, ou à l’inachèvement, les formes brèves qu’elles soient lues et / ou écrites se caractérisent par une grande diversité. Plus récemment, ont aussi émergé de « nouvelles formes brèves » explorant les potentialités de la multimodalité tout comme les ressources du numérique. Comme le souligne Alain Montandon, « la taxinomie de ces formes brèves (dont un certain nombre a pu historiquement se constituer comme genre) est une tâche difficile tant la brièveté peut prendre des formes diverses, hétérogènes et nombreuses ». Le « bref » ne peut être réduit au « court » : en effet, celui-ci est « relatif à ce qui est plus long, il est mesurable » alors que le celui-là « concerne un rapport interne à la parole » (Montandon, 2016).La forme brève relève donc « d’une rhétorique, d’une stylistique et d’une poétique particulières » : énonciation « concise », « resserrement de l’espace » (l’œil peut quasiment l’appréhender « d’un coup » sur l’espace de la page), et du temps (ibid.). La brièveté engendre aussi « des parcours de lecture nouveaux » – et va aussi de pair avec une réception engagée et active : « plus la forme est brève, plus elle nécessiterait d’effort pour la comprendre du côté du récepteur, et donc d’accompagnement pour la rendre compréhensible du côté des critiques, ou du créateur lui-même » (Meynard et Vernadakis, 2020, § 49).

Ainsi, l’organisation du troisième colloque sera l’occasion d’interroger lecture et écriture entre les langues au prisme du bref – ces dimensions plurilingues des écritures brèves constituant un angle d’approche spécifique encore à explorer et riche de potentialités, tant créatives que pédagogiques.

Les axes selon lesquels cette thématique/notion sera abordés restent identiques aux colloques précédents, à savoir :

Axe 1 : L’hétérolinguisme en littérature : situations, représentations, traductions, création
Mots clefs : hétérolinguisme ; littérature translingue ; francophonies ; approche anthropologique ; sociolinguistique du contact ; traductologie ; numérique.
Ce premier axe porte principalement sur le corpus, texte et œuvre,hétérolingue. La dimension plurilingue, hétérolingue (Grutman, 1997) ou translingue (Kellman, 2000) de la création littéraire francophone fait l’objet d’études de plus en plus nourries. On la retrouve du côté de la littérature comparée (Porra, 2011), des études d’orientation discursive (Suchet, 2014), traductologiques (Ferraro et Grutman, 2016) ou encore de la génétique textuelle (Anokhina et Sciarrino, 2018). Ces études littéraires du champ contemporain en France (Ausoni, 2018 ; Marchand et Roux, 2019), en Europe (De Balsi, 2019) ou dans l’espace postcolonial (Moura, 1999) font écho ‒ de la glottocritique (Bernabé, 1982) à la sociolinguistique critique (Heller, 2002 ; Boutet, 2017 ; Prudent, 2003 ; Faye, 2010) en passant par l’analyse du discours (Maingueneau, 2006) ‒ à celles et ceux qui ont cherché et cherchent encore à dévoiler (voire subvertir) la question du pouvoir propre au langage.

Les écrivains, qu’ils aient grandi dans un environnement plurilingue et diglossique, qu’ils aient changé de langue par choix ou de manière subie, dans « l’exil ou l’errance » (Bonnet, 1997), peuvent adopter des postures diverses, écrire en une seule langue, normée ou non, dans leur langue maternelle ou en choisissant l’exophonie, ils peuvent « penser entre les langues » (Wismann, 2012) ou en « plus d’une langue » (Derrida, 1996 ; Cassin, 2012) ou encore créer une langue étrangéisée (Pejoska, 1995). L’espace numérique dessine pour la « littérature numérique » (Bouchardon, 2014) un autre territoire, plurisémiotique et multimodal, où le plurilinguisme est susceptible d’occuper une place de choix (Kuznierz, 2018 ; Bigot et Maillard De La Corte-Gomez, 2020). Pour donner la place qu’elles méritent aux voix singulières de robinsons (Ausoni, 2018) et aux langues minorées, en décentrant le regard vers d’autres aires géolinguistiques, les contributions portant sur des aires géolinguistiques autres que la francophonie seront les bienvenues. Ces textes plurilingues et créations numériques (Leleu-Merveil, 2005 ; Bouchardon, 2014) font résonner et tissent la pluralité des langues de façon diverse (Gauvin, 1999), en fonction de projets esthétiques, poétiques, linguistiques, culturels, politiques, qui sont à contextualiser. Ils témoignent de parcours qui peuvent être exemplaires et formateurs (Godard et Suchet, 2015) tant pour les apprenant.e.s que pour les enseignant.e.s de langue ou encore les participant.e.s à un atelier plurilingue thérapeutique (Greaves & Stefano, 2018).

Découvrir ces auteurs.rices et leurs œuvres, éclairer leurs pratiques de création avec/dans/entre/autour de la/des langue/s, donner des outils d’analyse, de compréhension et de réflexion, mais aussi penser la multiplication des recherches sur un phénomène qui pourtant n’est pas nouveau (Denti, 2017), tels sont les objectifs de ce premier axe.

Voilà quelques questions, non exhaustives, auxquelles les contributeurs et contributrices sont invité.es à répondre :

Comment se manifeste l’hétérolinguisme des formes brèves littéraires dans les différentes aires géolinguistiques ? dans l’espace numérique ? Quels enjeux esthétiques leur sont associés ? Dans quelle mesure l’écrivain.e exprime-t-il par cet hétérolinguisme des frictions ou tensions entre les langues individuelles ou sociales ? Quelles sont les spécificités de la mise en « écriture » de l’hétérolinguisme dans les (différentes) formes brèves, en lien notamment avec les dimensions multimodales et / ou numériques ? Comment les iconotextes pour la jeunesse intègrent-ils cette dimension hétérolingue ? Quelles sont les modalités et les enjeux de la traduction de formes brèves plurilingues, et quel rôle joue potentiellement la traduction dans leur création ?

Axe 2 : Créativité plurilingue en (didactique des) langues : démarches, objectifs, expériences
Mots clefs : recherche-création ; traduction créative ; auto-traduction ; plurilinguisme ; créativité ; atelier d’écriture ; biographie langagière ; interculturel, numérique.
Ce deuxième axe s’oriente essentiellement vers les pratiques artistiques, pédagogiques ou thérapeutiques. L’expérience plurilingue, considérée comme un ferment de créativité dans le domaine littéraire et artistique (Anokhina, 2012) se trouve, en didactique des langues et du plurilinguisme (Candelier, 2008), nourrir de nombreux projets qui visent à développer les compétences langagières à travers un usage sensible et créatif des langues (Aden, 2012). À distance des approches fonctionnelles et communicatives qui envisageaient la langue comme système ou comme outil, ou de manière complémentaire avec elles, les ateliers créatifs qui puisent dans les ressources linguistiques et plurilingues des apprenants se multiplient (écriture créative, improvisation, théâtre, poésie, slam, kamishibaï, albums jeunesse, vidéo ou chanson…). Ils s’appuient sur une didactique qui privilégie les dimensions esthétique, expérientielle, émotionnelle, du langage (Eschenauer, 2014) ou qui vise une épistémologie de la relation à travers l’expérience vécue (Castellotti, 2017). De même la recherche-création (ou en anglais art-based approaches, practice as research, etc.) ouvre la recherche sur d’autres pratiques (Paquin et Noury, 2018), notamment dans le cadre de la littérature numérique (Saemmer, 2015), dont la pédagogie de la créativité pourrait utilement se nourrir.

Ces démarches entrent en résonance avec les corpus littéraires plurilingues, soit parce qu’elles s’en inspirent directement, dans un mouvement de lecture-écriture, soit qu’elles en rejoignent les présupposés, les enjeux ou les effets. Selon les cas, il s’agira de développer une relation sensible à une langue nouvelle ou de jouer avec les contraintes linguistiques et les passages de langue, articulant conscience linguistique et expérience langagière (Aboab, Allaneau-Rajaud, Godard & Woerly, 2020). Ou bien encore il s’agira d’insérer les ateliers d’écriture plurilingue dans les démarches biographiques (Molinié, 2011 ; Mathis, 2016 ; Dompmartin-Normand, 2016), pour inaugurer une forme de réflexivité sur le parcours langagier ou migratoire, et redonner dans le système éducatif toute sa place à l’identité de l’apprenant (Cummins et al., 2005). Ce deuxième axe consacré à la créativité plurilingue en didactique des langues en explorer le fonctionnement à travers des analyses de dispositifs et de productions aussi bien que des restitutions de projets ou la participation à des ateliers. Un format « performance » est aussi proposé, pour se saisir de la réflexion scientifique du colloque à des fins créatives, comme cela a été fait lors des deux précédents colloques Lire et écrire entre les langues.

Voilà quelques questions, non exhaustives, auxquelles les contributeurs et contributrices sont invité.es à répondre :

Selon quelles modalités mettre en œuvre des pratiques créatives qui mobilisent formes brèves et expériences plurilingues ? à quelles fins (artistiques, pédagogiques ou thérapeutiques) ? Quelle place y donner aux dimensions multimodales, plurisémiotiques, numériques ? Quel rôle y attribuer aux pratiques traductives ? Quels en sont les enjeux selon les publics et les contextes (école, université, cadre associatif, hôpital…) – notamment en lien avec l’enseignement / apprentissage des langues ? À partir de quel(s) cadre(s) épistémologique(s) les aborder ? Quel positionnement pour l’enseignant.e ou animateur.rice ? Quelles formations leur proposer pour qu’ils ou elles se saisissent de ces œuvres ? Comment faire émerger par ces pratiques une œuvre artistique, individuelle ou collaborative, notamment en littérature numérique ? Comment s’emparer de ces questions en lien avec les dimensions hétéro ou plurilingues des formes brèves dans une dynamique propre à la recherche-création (Gosselin et Le Coguiec, 2006), la recherche alimentant la création, et vice-versa ?

Formats possibles

Remarque : bien que le colloque puisse être suivi en ligne, les interventions devront se faire uniquement en présentiel.    

– Communication orale ou conférence performée (20 minutes + 10 minutes d’échanges) : exposition des résultats d’une recherche

-  Retour d’atelier (20 minutes + 10 minutes d’échanges) : présentation d’un dispositif d’atelier d’écriture ou de création/traduction hétérolingue

-  Poster : présentation en format affiche d’une recherche

-  Atelier (1h30 ou 3h) : animation d’un atelier d’écriture ou de création/traduction hétérolingue

-  Performance artistique (durée à voir en fonction de la proposition) : “carte blanche” à partir des thématiques du colloque. Bien préciser les conditions de réalisation de la performance.

Le calendrier est le suivant : 

Date limite de soumission des propositions : le 17 novembre 2025

Retour des expert.es : 7 janvier 2026

Clôture des inscriptions au colloque : 15 juin 2026

Colloque : 24-25-26 juin 2026

Informations et inscription : https://ecrire.sciencesconf.org/resource/page/id/6

Concours de la nouvelle plurilingue, remise des prix, 5e édition – 12 mai 2025

La cérémonie de remise des prix de la 5e édition du Concours de la nouvelle plurilingue sur le thème Langues en folie se déroulera le 12 mai à l’INALCO à 18h30 en présence des lauréats francophones du monde entier, de l’écrivaine Maryam Madjidi, marraine de l’édition 2025 du concours, et de l’artiste-chercheuse Lilyana Petrova, marraine du Prix Inciam de la création numérique.

Cette soirée sera aussi l’occasion de lancer l’édition 2026 autour d’un atelier d’écriture plurilingue interactif animé par Florian Targa (service REVE, Inalco).

https://www.inalco.fr/evenements/remise-des-prix-de-ledition-2025-du-concours-de-la-nouvelle-plurilingue

Appel à articles :  “Habiter et hanter la langue : l’accent dans la littérature et les arts” 

Cinquième numéro de la revue Pagaille, revue de littératures et médias comparés

http://revue-pagaille.fr/

 “Habiter et hanter la langue : l’accent dans la littérature et les arts” 

Modalités de soumission :

  • Les propositions d’articles, de 500 mots maximum, accompagnées d’une bio-bibliographie et de 5 mots-clés, sont à envoyer avant le 1er juin 2025 à l’adresse mail suivante : revue.pagaille@gmail.com.
  • Les notifications aux auteurs et autrices seront envoyées début juillet 2025.
  • L’article (de 30 000 à 40 000 signes espaces compris) sera à envoyer avant le 15 octobre 2025 pour évaluation en double aveugle par le comité scientifique.
  • La publication du numéro est prévue en avril 2026 sur le site de la revue : http://revue-pagaille.fr.

Comité de rédaction

Julie Brugier, Université Paris Nanterre

Marion Brun, Université Paul-Valéry Montpellier 3

Hélène Dubail, Université Paris Nanterre

Amandine Lebarbier, Université Paris Nanterre

“Montemisselle, lé chas honte manché lâ grôttenne tan Bâri sti nouitte !” [“Mesdemoiselles, les chats ont mangé la crotte dans Paris cette nuit!”]. Ce n’est rien de moins qu’en “patois germanico-gallique” que Balzac choisit de faire parler son personnage, le professeur Schmucke, musicien allemand, qui s’adresse ici à ses deux jeunes élèves pour les amuser de “petites phrases spirituelles” de son cru. L’effet recherché par Balzac est avant tout comique, provoquant une impression d’incongruité chez les lecteurs et lectrices, voire d’incompréhension quand la phrase n’est pas traduite. Mais ces passages qui reposent sur le mimétisme sonore d’un accent allemand ont un effet contradictoire : ils donnent au personnage de Schmucke du relief, une couleur locale, une présence sonore plus affirmée, mais tendent à le surdéterminer, en le réduisant à une appartenance nationale, à une identité purement langagière. 

Au-delà de cet exemple dont on conviendra du caractère caricatural – mais qui est loin d’être isolé dans la production fictionnelle du XIXe siècle – ce cinquième numéro de la revue Pagaille souhaiterait s’interroger sur la présence sonore particulièrement incarnée que représente l’accent, autant dans la production littéraire d’un auteur ou d’une autrice que dans la construction de sa posture auctoriale. Sorte de “langue fantôme” (Fleischer, 2005) dont la matérialité est souvent difficilement représentable dans le texte, la question de l’accent recouvre des enjeux stylistiques, esthétiques et politiques nombreux, renvoyant à des problématiques identitaires et de représentation qu’il nous semble intéressant d’interroger dans une perspective comparatiste et intermédiale.

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Appel à articles : Plurilinguismes et essentialismes. Approches littéraires et sociolinguistiques

Appel à contributions pour un volume collectif (Casa Editrice Universitaria Edizioni dell’Orso) à paraître fin 2025, début 2026.

Direction du volume: Franca Bruera, Valeria Marino et Benoît Monginot

  • Date de remise des abstracts: 15 janvier 2025.
  • Date de communication de la sélection:  31 janvier 2025.
  • Date de remise des textes: 1 Juin 2025
  • Université de Turin Dipartimento di Studi Umanistici

Les abstracts de 500 signes environ sont à envoyer aux adresses suivantes et seront accompagnés d’une bio-bibliographie: benoit.monginot@unito.it ; valeria.marino@unito.it

— Argumentaire –

Alors qu’on les croyait révolus, les discours autour d’une supposée essence des langues continuent d’infuser dans les théories et les pratiques langagières (linguistiques, littéraires). Pourtant, les langues sont filles des œuvres, disait Henri Meschonnic, entendant par là qu’aucune valeur n’est inhérente à une langue donnée et qu’au contraire si une langue se fait le lieu d’élaboration de contenus éthiques et/ou idéologiques, ce n’est jamais en raison d’une (introuvable) essence mais bien plutôt sous l’effet des énonciations historiquement et socialement situées qui s’y produisent: “Il importe de cesser d’attribuer aux langues ce qui est le fait des œuvres, même et justement si leurs valeurs constituent un apport spécifique à telle ou telle langue, au point d’y être identifiées” (Meschonnic 2006). Seulement voilà, il n’est pas rare que celles et ceux-là mêmes qui œuvrent dans la langue aient à se mesurer, à se délivrer ou à composer avec les figures idéologiques figées d’une langue abstraite léguées par une tradition métaphysique plurimillénaire, aujourd’hui filtrée et diffusée par les institutions scolaires, politiques et culturelles [la métaphysique du signe pour Meschonnic (1975)].

Des exemples de ces figures idéologiques peuvent être trouvés dans les discours normatifs et traditionalistes qui en appellent au génie de la langue (qu’on pense aux propos d’un Alain Finkielkraut ou d’un Marc Fumaroli), mais également – et de façon plus subtile – dans d’autres espaces idéologiques, où ils restent à déceler.

Savoir que nous avons basculé de façon irrémédiable dans un monde colonial et post-colonial (au sens où ce ne sont pas seulement les espaces anciennement colonisés qui sont postcoloniaux, mais l’ensemble du monde contemporain qui est configuré dans son ensemble par l’expérience coloniale, et qui est rendu “mondial” par ce même processus colonial), et donc dans un monde mondial, immerge tout.e locuteur.e dans un rapport à la langue structuré par la reconnaissance de l’existence du multilinguisme, et donc de son propre rapport, réel ou fantasmé, au plurilinguisme. En effet, comme l’affirme Edouard Glissant, « aujourd’hui, même quand un écrivain ne connaît aucune autre langue, il tient compte, qu’il le sache ou non, de l’existence de ces langues autour de lui dans son processus d’écriture. On ne peut plus écrire une langue de manière monolingue. On est obligé de tenir compte des imaginaires des langues » (Glissant 1992, 12).

L’invention de la francophonie, en ce qu’elle incarne un type sociopolitique spécifique de confrontation du français à d’autres langues, montre à ce titre deux des visages que peut prendre cet essentialisme quand il se décline sur le motif du plurilinguisme: tandis que l’universalisme prétend à une mission civilisatrice au moyen de la langue française (position que défendront aussi bien Jules Ferry que le géographe colonialiste Onésime Reclus), un autre discours, romantique, le concurrence en identifiant peuple et langue de manière plus étroite, dans une vision de la langue comme expression de l’âme d’un peuple et d’un territoire, telle que la défend le sinologue suisse Léopold de Saussure, et que recoupe le culte fou qu’un Senghor (de nouveau écrivain dit “francophone”) voue à la langue française.

Ces deux orientations définissent différentes configurations essentialistes du couple identité / altérité. Il s’agit donc de réfléchir sur le corpus de représentations dont chaque langue s’entoure et de porter sur les œuvres plurilingues un regard informé de la connaissance des mécanismes sociaux et des forces socio-symboliques caractérisant chaque contexte.

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Appel à articles : Revue Comicalités. La bande dessinée, un objet culturel pour l’enseignement des langues : corpus, dispositifs, représentations

La bande dessinée, un objet culturel pour l’enseignement des langues : corpus, dispositifs, représentations

Thématique dirigée par Justine Favre (Université de Lausanne) et Donatienne Woerly (Diltec, Université Paris Sorbonne)

https://journals.openedition.org/comicalites/10124

Argumentaire

Si l’histoire des liens entre bande dessinée et éducation remonte au moins aux pratiques pédagogiques de Rodolphe Töpffer (Groensteen 2014 ; Groensteen et Peeters 1994), puis s’est prolongée dans certains périodiques pour la jeunesse (Kohn 2022), ces liens sont longtemps demeurés conflictuels. Les critiques proférées par les « professionnels de l’enfance » (Morgan 2019, 59) l’illustrent fort bien, et contribueront à l’adoption de la loi du 16 juillet 1949 sur les publications destinées à la jeunesse.

Ainsi la bande dessinée, du fait qu’elle s’est longtemps destinée en majorité à un public enfantin ou populaire, « s’inscrit dans une tradition de la didactique par l’image » (Kohn 2022, 199) dès la fin du XIXe siècle, mais ne commence à acquérir une légitimité scolaire que dans le dernier quart du XXe siècle (Roux 1970 ; Rouvière 2019). Si, du moins en France, la bande dessinée est aujourd’hui définitivement entrée dans les programmes de l’Éducation nationale (Depaire 2019), de nombreuses problématiques occupent les didacticien·nes, autour de la dimension multimodale et médiatique de la bande dessinée, des carences de formations initiales et continues pour les enseignant·es et formateur·ices, ou encore des dilemmes pédagogiques propres au médium (Schaer 2023). La bande dessinée demeure ainsi un « objet disciplinaire mal identifié » (Blanchard et Raux 2019).

Qu’en est-il dans les contextes éducatifs plurilingues que sont les classes de français langue étrangère et seconde et plus largement de langues, en contexte scolaire ou d’enseignement supérieur ? On retrouve des extraits de bandes dessinées dans les manuels de langue dès les années 1980 (Giroud 2021), dans un contexte méthodologique où l’usage de documents authentiques pour renforcer la dimension praxéologique de la communication (Giroud 2021) devient prégnant. Dès lors, la bande dessinée, en tant que support didactique, trouve plusieurs usages en classe de langue (Blanco-Cordon 2012), comme l’acquisition de compétences d’analyse (littéraires et multimodales), mais aussi de compétences communicatives, métaculturelles et interculturelles (Rouvière 2019). 

L’introduction de ces nouveaux corpus dans les supports didactiques n’est pas surprenante : la didactique des langues et des cultures (DLC) convoque des formes culturelles plurielles et se distingue de l’enseignement scolaire de la langue maternelle par une moindre disciplinarisation, de sorte que les usages de la BD, en tant que qu’« imaginaire narratif d’une collectivité » (Rouvière 2019) sont perçus comme moins transgressifs. Point de hors cadre lorsque le cadre est souple. La BD, parce qu’elle s’empare notamment des questionnements et des enjeux de nos sociétés plurilingues et pluriculturelles contemporaines (Ollivier 2011 ; Ben-Rafael et Ben-Rafael 2012) apparaît comme une ressource riche pour la classe, notamment dans sa dimension anthropologique ou au travers d’autobiographies de locuteur·ices plurilingues (Woerly 2023). Considérée, dans sa dimension textuelle, comme un espace de figuration de la langue parlée (Pustka 2022), elle peut également permettre de travailler les variations du français, du point de vue diastratique, diaphasique ou diatopique (Giaufret 2021). Cependant, la prise en compte des spécificités du médium reste à approfondir : lorsqu’on envisage la BD comme « document authentique », ou comme « échantillon linguistique », on passe à côté de la complexité de la polyphonie multimodale qui la parcourt. C’est au développement de ces travaux, dans le cadre de l’étude des pratiques de lecture et de création plurilingues et de leurs enjeux didactiques, que s’intéresse ce dossier thématique.

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Parution : Pour qui je me prends de Lori Saint-Martin

Pour qui je me prends

Pour qui je me prends

Lori Saint-Martin

Paris, éditions de l’Olivier, 2023. 1re édition, Montréal, éditions du Boréal, 2020.

Lori Saint-Martin, née en 1959 à Ontario, et morte à Paris en 2022, était écrivaine, traductrice et enseignante-chercheuse à l’université du Québec à Montréal, spécialiste de l’oeuvre de Gabrielle Roy et des études féministes de la littérature.

Elle publie en 2020 un récit autobiographique sur son parcours langagier, avec la découverte du français, l’abandon de l’anglais, puis sa réappropriation de la mémoire familiale, qui la conduit à interroger aussi le rapport à l’allemand, langue de sa famille et d’une importante communauté germanophone de sa ville natale autrefois nommée Berlin, puis l’espagnol, langue apprise tardivement.

Ainsi réfléchit-elle sur les liens familiaux et linguistiques, entre héritage impossible, fuite et réinvention, rupture et réconciliation.

Présentation de l’édition française :

« Si j’ai changé de vie et de langue maternelle, c’était pour pouvoir respirer alors que j’avais toujours étouffé. »

Lori naît au Canada, à Kitchener, dans une petite ville anglophone de l’Ontario où le destin semble joué d’avance pour une fille de la classe ouvrière. Dès l’enfance, elle ressent un malaise que l’adolescence amplifie. Elle rêve de fuir, de se transformer pour devenir pleinement elle-même. Première étape : elle apprend le français et décide d’en faire sa langue maternelle. La littérature sera son sésame vers une autre existence. Conquérir les mots, c’est gagner son indépendance, trouver la voix du courage.
À l’éternelle question de sa mère, Who do you think you are ?, Lori Saint-Martin réplique par ce livre. Pour qui je me prends est le récit lumineux d’une femme qui a su se réinventer.

Appel à com : Transfuges/translingues : face à la langue

Appel à communications

Propositions à envoyer avant le 25 mars 2925

Orléans, 12-13 juin 2025

Il y a un air de famille, dans les récits de soi écrits en français, entre les transfuges de classe et celles et ceux que nous appellerons ici translingues (Ausoni 2018, De Balsi, 2024), qui écrivent dans une langue seconde – ici le français – apprise tardivement et dans une démarche individuelle leurs parcours de vie. Les autrices et auteurs transfuges racontent l’histoire, intime et sociale, d’une mobilité qui est très souvent une ascension, dans un récit de plus en plus canonisé (Véron et Abiven, 2024) : on pense au Nobel obtenu par Annie Ernaux en 2022. Ce récit de transfuge est devenu un genre rapidement reconnaissable, avec certains thèmes récurrents. Or parmi ces thèmes, la langue tient une place importante : langue du milieu d’origine, confrontation à une autre langue (souvent via l’école), retours (de diverses sortes) au milieu d’origine et à sa langue.

Dans les récits qui font état d’une situation de départ monolingue, le/la transfuge se trouve aux prises avec des variétés – sociales et/ou géographiques – hiérarchisées. Le ou la transfuge découvre, souvent à l’école, qu’il existe une autre langue que celle de la maison, la langue du « bon français », qui est quelquefois étiquetée « français » tout court. Il ou elle apprend à apprivoiser cette langue que sa famille a contrario ne maitrise pas, ce qui participe à un sentiment de clivage entre deux mondes sociaux, entre deux langues. Mais dans ces cas, la diglossie reste interne à la langue française : on peut penser au français populaire et au normand chez Annie Ernaux ou aux mots champenois chez Didier Eribon. Dans d’autres aires ou régions francophones comme la Belgique francophone, le Québec, l’Acadie, au clivage entre plusieurs variétés de français s’ajoute un sentiment d’insécurité linguistique (voir Francard 1994, Boudreau 2023) par rapport à la norme du français de France, langue légitime fantasmée.

D’autres peuvent se trouver en revanche dans des situations plurilingues : les enfants d’immigrés en France, par exemple, doivent jongler entre une langue familiale souvent dévalorisée par la société et le français avec ses variétés hiérarchisées. Dans leurs récits, ces locutrices et ces locuteurs représentent alors des langues en conflit : d’une part, ils sont en situation d’insécurité dans la langue des parents, d’autre part, ils aident ces derniers dans des situations de communication complexes (administration, bureaucratie…) (Slaoui, Illégitimes). Les auteurs et autrices francophones du Sud mettent en scène quant à eux la violence d’une école assimilationniste, excluant de la réussite les élèves qui ne maitrisent pas la langue dominante (Chamoiseau, Une enfance créole).

Les autrices et auteurs translingues racontent une mobilité liée à un parcours d’émigration vécue en première personne. Dans leurs récits autobiographiques, la mobilité sociale peut être, dans un premier cas ou dans un premier temps, descendante. On peut penser aux récits de Maryam Madjidi, Laura Alcoba, Polina Panassenko, ou, au Québec, de Caroline Dawson, qui ont émigré pendant l’enfance avec leurs parents pour des raisons politiques et économiques : l’apprentissage du français est ici question de survie, avant même d’être le moyen d’un changement de classe sociale ; ou encore au cas de la Canadienne Lori Saint-Martin qui, originaire d’un milieu populaire anglophone, émigre au Québec à l’âge adulte et fait du français l’instrument d’une ascension sociale par les études.

Transfuges et translingues partagent donc l’expérience du passage, de la transition, du traversement de frontière indiqué par le préfixe commun « trans » : d’une classe sociale à l’autre, d’un pays à l’autre, d’une langue à l’autre. Mais dans quelle langue raconter un parcours de mobilité qui est aussi un parcours linguistique ? Dans ces récits, la langue n’est pas un simple symbole du passage d’un monde à un autre, d’un pays à un autre, mais elle est aussi ce que crée l’écrivaine ou l’écrivain, l’outil avec lequel il ou elle choisit de représenter le monde social, voire d’agir sur le monde social. Comment faire entendre dans le récit la langue de ceux qu’on a quittés – une langue qu’on a souvent soi-même quittée ?

Le présent colloque souhaite conduire une réflexion collective sur la langue des transfuges translingues francophones contemporains, en confrontant leur discours métalinguistique et métastylistique – avec sa part d’idéologie, de fiction ou de fantasme – à leurs pratiques effectives. Il s’agira d’interroger les enjeux sociaux et politiques du rapport de ces locutrices et locuteurs, autrices et auteurs transfuges et translingues à la langue, selon une méthodologie de recherche critique.

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Exposition “En françaiS au pluriel” à Paris, 24-29 octobre 2024

Le site conçu par Myriam Suchet s’expose aux Arches de l’Hôtel de Ville

Les Vitrines des Arches, 4 rue Saint Martin 75004 Paris

Paris, du 24 au 29 octobre 2024, de 12h à 19h

Soirée de lancement le 25 octobre à 19h, avec les artistes exposé.e.s

“Le site /www.enfrancaisaupluriel.fr constitue tout à la fois un laboratoire de recherche participatif, une ressource pédagogique et un musée virtuel. Venez parcourir en 3D et en bonne compagnie les arborescences qui relient les textes littéraires qui composent la bibliothèque de départ, les fiches-outils de désapprentissage de « la langue » et les œuvres inédites exposées dans la galerie numérique. Le point commun à chacune de ces constellations, c’est un travail d’étrangement qui donne à entendre le « s » d’en français comme une marque de pluriel et suggère de traduire le « FLE » de français langue étrangère en français langue étrangée.” (Myriam Suchet)

Pour découvrir le site : https://www.enfrancaisaupluriel.fr/

Une publication réunissant les 9 livrets accompagnant les cinq ans de recherche de Myriam Suchet “Traduire du français aux français” est disponible aux Editions du Commun .

JE Projet Car@kol : les plurilittératies par la créativité pour lire, écrire et enseigner entre les langues – 18 octobre 2024 (Aix-en-Provence)

Coord. par Isabelle Cros (LPL, AMU), Karima Gouaïch (ADEF, AMU) et Marie-Laure Barbier (PsyCLE, AMU).

Cette journée d’étude LÉEL est organisée avec le soutien du groupe Littératie (AMPIRIC, AMU), de l’InCIAM (AMU) et celui du CréativLab (AMPIRIC, AMU) & ANRT. Le projet Car@kol bénéficie d’une aide de l’État gérée par la Caisse des Dépôts et Consignations au titre du Programme Investissements d’Avenir dans le cadre du Projet AMPIRIC lauréat de l’appel à projet « Pôles pilotes de formation des enseignants et de recherche pour l’éducation ».

Cette JE autour des littératies (Chiss, 2012) et de la plurilittératie (Cazden et al., 1996) invite à aborder autrement l’écrire et le lire, à travers le projet Car@kol, dans la variété des pratiques d’écriture et de lecture, en la mettant en perspective avec son enseignement (Moore, 2020) et la formation des enseignants : pratiques dites plurilingues ou hétérolingues ; pratiques numériques ; mais aussi prise en compte de la multimodalité rendant possibles d’autres modalités d’accès au sens, notamment via l’iconotextualité (Leclaire-Halté, 2008) liant texte et image en interdépendance, les postures mimo-gestuelles (Tellier, 2021) ou encore la translangageance (voir le projet CELaViE[1]). La littératie, notion complexe récemment introduite dans le champ francophone (en anglais literacy, Barré de Miniac 2002), englobant le lire et l’écrire, est définie par l’OCDE comme « l’aptitude à comprendre et à utiliser l’information écrite dans la vie courante […] en vue d’atteindre des buts personnels et d’étendre ses connaissances et ses capacités » (OCDE, 2000). Cette notion s’est ouverte à la variété des genres scripturaux et des variantes sociolinguistiques avec le New London Group (Cazden et al., Ibid.) : la plurilittératie (multiliteracy, en anglais), ou plus justement les plurilittératies au pluriel fécond, renvoie ainsi à « des pratiques sociales du lire-écrire [conçues] comme un continuum entre différents contextes et conditions de développement (familial, scolaire, sociétal) et sous diverses formes (scripturales et graphiques), depuis les premiers apprentissages jusqu’aux pratiques les plus élaborées, dans une ou plusieurs langues ou variétés de langues et selon diverses modalités, incluant le visuel et le digital » (Molinié et Moore, 2012 : 4).  Cette JE cherche donc à penser comment dire, écrire, créer et enseigner les plurilittératies en s’appuyant sur la créativité, à l’honneur dans le projet Car@kol, tant dans son approche méthodologique que dans son articulation entre lecture et de écriture créative.

Cette JE permettra ainsi de présenter et lancer « le projet Cara@kol[2024-2027, pour Creación Art Based Research d’un @lbum KOLaboratif, projet lauréat du CreativLab 2024 (AMPIRIC, AMU)]de l’analyse d’albums plurilingues à la co-écriture et l’expérimentation pédagogique d’un album de jeunesse », projet présenté par I. Cros (LPL, AMU), K. Gouaïch (ADEF, AMU) et M.-N. Roubaud (LPL, AMU). Ce projet de recherche-création collaborative (Raîche-Savoy et Déméné, 2022) et de recherche-action/formation cherche à développer les compétences plurilittéraciques (plurilingues et numériques) des élèves au cycle 2, ainsi qu’à former les enseignants à ces dernières, par le recours à un album de jeunesse plurilingue (et sa version numérique) réalisé « sur mesure ». Le projet porte sur la co-conception et l’expérimentation en classe (cycle 2) et en formation d’un album de jeunesse hétérolingue (Moore et Sabatier, 2014) (éditeur à définir), co-écrit par une chercheuse en didactique des langues, Isabelle Cros, un écrivain, Jean-Simon DesRochers (Université de Montréal), illustré par Delphine Presles et bénéficiant de l’expertise d’acteurs de terrain (équipe de cinq enseignantes coord. par Norhène Atici, école Capelette Laugier), d’enseignantes-chercheurs et d’étudiants en Master ; et d’une version numérique complémentaire (Édition La Marelle). Cet album plurisémiotique et intermédial associera donc une version imprimée et une version collaborative pour travailler la littératie numérique à travers l’écriture numérique (Crozat et al., 2011) collaborative.  Sa didactisation et son expérimentation ont pour objectif de valoriser littérairement et pédagogiquement le plurilinguisme et la variation en PACA et plus généralement dans les espaces francophones, cette valorisation facilitant les apprentissages (Prasad, 2012) et participant ainsi à l’acquisition des compétences de lecture pour la réussite en français et dans tous les apprentissages (Eduscol, 2018 ; Stratilaki-Klein et al., 2020).  Cocréée avec l’écrivain québécois Jean-Simon DesRochers (2009 ; 2015 ; 2024), cette œuvre (dans sa version imprimée et numérique) sera irriguée, entre autres, par les apports de la recherche et l’expertise membres du projet Car@kol, enseignants-chercheurs, professeures des écoles, étudiants, en littérature jeunesse (Prince, 2010), en didactique de la lecture (Dehaene, 2011 ; Cèbe et Goigoux, 2013), et en didactique du FLE et des langues (Candelier, 2008 ; Audras & Maillard-De la Corte Gomez, 2021), suivant une approche relationnelle de la littérature (Castelloti, 2015 ; Godard, 2021 ; Cros et Godard, 2022). Cette recherche se réalise ainsi dans le cadre d’une recherche pluricatégorielle et partenariale (CRSH, 2010, cité par Lenoir, 2012), notamment avec la maison d’édition numérique La Marelle (avec appel à projet pour une résidence de création prévue en 2025-2026 et 2026-2026).

Continuer la lecture de JE Projet Car@kol : les plurilittératies par la créativité pour lire, écrire et enseigner entre les langues – 18 octobre 2024 (Aix-en-Provence)

ÉCRIRE ET TRADUIRE AU FÉMININ – Séminaire ITEM 2024-2025

CNRS 59, rue Pouchet 75017 Paris (salle 311, 3ème étage) 14h30-16h30

Programme du Séminaire et des activités de l’équipe MULTILINGUISME, TRADUCTION, CRÉATION

Responsable : Olga ANOKHINA

Pour la 2ème année consécutive, le Séminaire de l’équipe de recherche Multilinguisme, traduction, création de l’ITEM (UMR 8132 CNRS/ENS) portera sur le processus créatif des écrivaines et des traductrices.

18 octobre 2024

14h30-16h30
Mickaelle CEDERGEN (Université de Stockholm/ITEM) L’autotraduction littéraire, une créativité auctoriale sous conditions ? CNRS 59, rue Pouchet 75017 Paris (salle 311, 3ème étage)

5 novembre 2024

17h00-19h00
Patrick Hersant (Université de Paris 8-ITEM) et Leonid Livak (Université de Toronto) Traductions, réflexions, correspondance : Ludmila Savitzky à la lumière de l’archive [NB : Cette séance aura lieu dans le cadre du SÉMINAIRE GÉNÉRAL de l’ITEM]
Salle Emile Borel (U203), ENS 29 rue d’Ulm 75005 Paris

6 décembre 2024

14h30-16h30
Julie OLIVEIRA DA SILVA (Sorbonne Université)
Entre stratégies de neutralisation du genre dans l’œuvre poétique de Virginia Victorino (1895- 1967) et une esquisse de traduction au féminin
CNRS 59, rue Pouchet 75017 Paris (salle 311, 3ème étage)

7 Février 2025

14h30-16h30
Antonio LAVIERI (Université de Palerme/ITEM)
Genèse des traductions et traduction comme genèse. Bona de Mandiargues et Nicole Brossard CNRS 59, rue Pouchet 75017 Paris (salle 311, 3ème étage)

7 mars 2025

14h30-16h30
Caroline BERENGER (Université de Caen)
Le fonds Joseph Brodsky/Véronique Schiltz. Hypothèses sur une réception inachevée en France CNRS 59, rue Pouchet 75017 Paris (salle 311, 3ème étage)

1 avril 2025

17h00-19h00
Silvia BARON SUPERVIELLE, séance animée par Stavroula KATSIKI (Université Paris 8, TransCrit/ITEM)
Rencontre avec Silvia Baron Supervielle, écrivaine, traductrice, autotraductrice
[NB : Cette séance aura lieu dans le cadre du SÉMINAIRE GÉNÉRAL de l’ITEM]
Salle Dussane (rdc, aile Erasme), ENS 45 rue d’Ulm 75005 Paris

23 mai 2025

14h30-16h30
Sylvie DUCAS (Université Paris-Est Créteil–UPEC) Écrivaines et prix littéraires
CNRS 59, rue Pouchet 75017 Paris (salle 311, 3ème étage)

Congrès, conférences et journées d’étude en 2024-2025

12-13 juin 2025

Colloque international L’étude du processus créatif des écrivaines francophones plurilingues aux XXe et XXIe siècles, Stockholm. Organisé par Mickaëlle CEDERGREN (Université de Stockholm/ITEM) et Olga ANOKHINA (ITEM)

30 juin-3 juillet 2025

Panel “Exploring translators’ archives from a gendered perspective: methodologies and deontology” coordonné par Pascale SARDIN (Bordeaux Montaigne University/ITEM) and Serenella ZANOTTI (University of Rome III/ITEM) dans le cadre du 11th EST Congress 2025-The Changing Faces of Translation and Interpreting Studies, University of Leeds

Elke de Rijcke, écrivaine translingue

Entretien avec une autrice à découvrir dans Les Plats-Pays

Elke de Rijcke, poétesse entre deux langues, le français et le néerlandais, interrogeant aussi les liens entre littérature, arts et sciences, s’entretient avec la journaliste Véronique Bergen.

Entretien à découvrir dans le magasine en ligne Les Plats-Pays, consacré à la création en Flandre et aux Pays-Bas

https://www.les-plats-pays.com/article/une-ecrivaine-translingue-elke-de-rijcke

Citation :

Extrait d’une anthologie de ses oeuvres publiée aux éditions Lanskine à découvrir en lecture dans le podcast SonaLitté :

https://soundcloud.com/sonalitte/elke-de-rijcke-et-puis-soudain-il-carillonne-318

Dialogue entre Elitza Gueorguieva et l’écrivaine uruguayenne L. Etchart

Cycle « Paroles de créatrices »
Dans le cadre de la résidence d’écriture d’Elitza Gueorguieva
Séance animée par Marielle Anselmo, professeure agrégée (PLIDAM/Inalco)

Date : Mardi 14 mai 2024 18h30-20h30
Lieu : Librairie des Femmes 35 rue Jacob
75006 Paris

Cette rencontre est la cinquième et dernière d’un cycle organisé dans le cadre de la résidence d’écriture de l’écrivaine franco-bulgare Elitza Gueorguieva à l’Inalco. Celle-ci anime deux ateliers d’écriture à destination des étudiants de Licence et de Master et participe à une série de rencontres avec des écrivaines qui partagent avec elle le fait d’être translingues, c’est-à-dire d’être passées de leur langue maternelle au français, langue d’écriture. 

Dans Tupamadre (Ed. des Terrasses, 2023), la narratrice, fille de Tupamaros, guérilleros uruguayens prônant l’action directe dans les années 60 et 70, recompose par bribes et fragments une biographie héroïcomique, entre clandestinité et deuil, dans un français décomposé dont l’orthographe, dans un joyeux désordre, emprunte souvent à l’espagnol. 

L. Etchart a appris à Montevido une langue française transmise par sa famille réfugiée politique en France dans les années 1970. Elle écrit comme elle a appris, avec violence et traîtrise à la langue française. Sa poésie n’a pas de règle, pas d’accent ni apostrophe. Tupamadre est son premier livre. 

Elitza Gueorguieva est née à Sofia, Bulgarie. Elle a publié deux romans aux éditions Verticales : Les cosmonautes ne font que passer (2016)  et Odyssée des filles de l’Est. Elle est également l’auteure de plusieurs films documentaires dont Chaque mur est une porte (2017) et Notre endroit silencieux (2021). Elle réalise des performances pour différents lieux scéniques.

Cette résidence d’écriture est réalisée dans le cadre du programme de résidences de la Région Ile-de-France. Elle est portée par le Master de Traduction Littéraire, avec le soutien des équipes PLIDAM, CERLOM, CREE et la collaboration de l’UMR THALIM.

Contact : marielle.anselmo@inalco.fr

Cycle « Paroles de créatrices » : Dialogue entre Négar Djavadi et Elitza Gueorguieva

Quatrième conférence ans le cadre de la résidence d’écriture d’Elitza Gueorguieva

portrait Négar Djavadi
portrait Négar Djavadi © Négar Djavadi‎

  • Jeudi 2 mai de 18h à 20h
  • Université Sorbonne Nouvelle Campus Nation 8 avenue Saint-Mandé 75012 Paris – Salle AS35
  • Entrée libre

Cycle « Paroles de créatrices » 

Dans le cadre de la résidence d’écriture d’Elitza Gueorguieva

Dialogue entre Négar Djavadi et Elitza Gueorguieva

Séance animée par Aline Marchand, en complicité avec Marielle Anselmo

Cette rencontre est la quatrième d’un cycle organisé dans le cadre de la résidence d’écriture de l’écrivaine franco-bulgare Elitza Gueorguieva à l’Inalco. Celle-ci anime deux ateliers d’écriture à destination des étudiants de Licence et de Master. Elle participe à une série de rencontres avec des écrivaines qui partagent avec elle le fait d’être translingues, c’est-à-dire d’être passées de leur langue maternelle au français, langue d’écriture.

La discussion gravitera autour du roman Désorientale de Négar Djavadi, qui déploie l’histoire de l’Iran sur trois générations, à travers le récit d’apprentissage de Kimiâ Sadr, fille d’un journaliste opposant au régime iranien et s’exilant avec sa famille en Europe. Dans cette fresque romanesque, les langues parlées, entendues et rêvées de l’enfance (le persan, le dialecte mazandarani ou encore le français) traversent les frontières géographiques pour interroger les représentations de l’Orient dans la société française d’aujourd’hui.

Négar Djavadi est née en Iran et vit en région parisienne. Elle arrive en France à l’âge de onze ans avec sa famille, des opposants au Shah puis à Khomeiny. Après des études en cinéma à Bruxelles (INSAS), Négar Djavadi réalise des documentaires et écrit des scénarios de fictions. En 2016, paraît son premier roman, Désorientale, aux éditions Liana Levi, primé en France, en Belgique comme aux États-Unis, et traduit dans une quinzaine de langues. Parallèlement à sa carrière de scénariste, elle signe Arène (2020) chez la même éditrice et La Dernière Place (2023) dans la collection « des nouvelles du réel » aux éditions Stock.

Elitza Gueorguieva est née à Sofia, en Bulgarie. Elle a publié deux romans aux éditions Verticales : Les cosmonautes ne font que passer (2016) et Odyssée des filles de l’Est (2024). Elle a réalisé plusieurs fils documentaires dont Chaque mur est une porte (2017) et Notre endroit silencieux (2021). Elle réalise des performances pour différents lieux scéniques.

Cette résidence d’écriture est réalisée dans le cadre du programme de résidences de la Région Île-de-France. Elle est portée par le Master de Traduction Littéraire, avec le soutien des équipes PLIDAM, CERLOM, CREE et la collaboration de l’UMR THALIM.

Les prochaines rencontres auront lieu : le mardi 14 mai 2024 à 19h avec L. Etchart à la Librairie des femmes et le 19 ou 20 juin 2024, pour une restitution du travail mené en atelier avec les étudiant.e.s de l’Inalco, à la Maison de la Poésie. 

Responsable : marielle.anselmo@inalco.fr 

Contact : aline.marchand@sorbonne-nouvelle.fr 

« Écrire en français langue autre au XXIe siècle »  Festival de la Francophonie 2024, 25-25 avril 2024 – Sorbonne Abu Dhabi

« Écrire en français langue autre au XXIe siècle »  

Colloque international25 et 26 avril 2024  

Festival de la Francophonie 2024 

Rencontres exceptionnelles avec les auteurs

Makenzy Orcel, Miguel Bonnefoy, Elke de Rijcke, Raluca Maria Hanea, François Heusbourg, Ryoko Sekiguchi, Mehtap Téké 

Sorbonne Université Abu Dhabi, Zayed Theater/Colloque en comodal  

Dans le sillage des travaux et réflexions séminaux consacrés depuis une trentaine d’années à l’hétérolinguisme, au plurilinguisme, et tout récemment encore à la francophonie translingue littéraire, le colloque international « Écrire en français langue autre au XXIe siècle » vise à interroger, dans toute sa diversité, sa complexité, et ses enjeux, tant esthétiques que linguistiques et politiques, l’écriture littéraire en français langue autre au XXIe siècle.  

Cet événement est organisé dans le cadre du Festival de la Francophonie 2024 par Sorbonne Université, Sorbonne Université Abu Dhabi et New York University Abu Dhabi, avec le mécénat d’Air France.  

  Possibilité de suivre en ligne sur demande aux organisteurs

Attention, horaire local (+2h) – il faut donc retirer 2h pour l’heure de Paris

Jeudi 25 avril 

Matin 

8h30. Accueil des participants 

8h45. Ouverture du colloque et introduction  

9h20-9h50. Sara De Balsi 

« Francophonie translingue : actualité et perspectives » 

9h50-10h10. Discussion  

10h30-12h00. Rencontre avec Makenzy Orcel et Miguel Bonnefoy 

« Le roman à l’épreuve du français langue autre » 

Table ronde animée par Leila Sammou et Célia Ouali (Sorbonne Université Abu Dhabi) 

Discussion et échange avec le public 

12h00-12h30. Dédicace avec les écrivains du colloque en présence de la Librairie Culture and Co: avec Makenzy Orcel, Miguel Bonnefoy, Elke de Rijcke, Raluca Maria Hanea, François Heusbourg, Ryoko Sekiguchi, Mehtap Téké  

Après-midi 

13h45. L’oeuvre du plurilinguisme, de l’Amérique du Sud à l’Europe de l’Est 

Présidente-discutante: Angeliki Kordoni 

13h50-14h10. Julie Corsin (Université de Castille-La Manche) 

« Le français comme langue d’écriture autre dans les œuvres de Silvia Baron Supervielle » 

14h10-14h30. Anne Godard (Université Sorbonne-Nouvelle-Paris 3) 

« Trois autofictions langagières contemporaines autour du plurilinguisme et de l’exil (Alcoba, Madjidi, Panassenko) »  

14h30-14h45. Discussion 

14h45-15h00. Pause 

15h00. L’Europe au crible du translinguisme 

Présidente-discutante: Karine Germoni 

15h00-15h20. Olga Anokhina (ITEM, UMR 8132 CNRS/ENS) 

« Écrire avec un accent ? Polina Panassenko, Tenir sa langue » 

15h25-15h45. Angeliki Kordoni (Sorbonne Université Abu Dhabi) 

« Entre deux langues et deux cultures : l’odyssée identitaire de Vassilis Alexakis » 

15h45-16h15. Bernard Franco (Sorbonne Université, Faculté des Lettres) 

« Giovanni Dotoli entre deux mondes : un poète italien de langue française ? » 

16h15-16h30. Discussion 

16h30-16h40. Pause  

16h40-17h20. Rencontre avec Elke de Rijcke :  

« Comment ma poésie translingue est prise dans plusieurs rapports de traduction » 

Lecture de poèmes d’Elke de Rijcke 

Discussion et échange avec le public  

17h20-17h30. Pause 

17h30-19h00. Rencontre avec Raluca Maria Hanea et François Heusbourg :  

« Aux sources du babil : Raluca Maria Hanea en dialogue avec son éditeur, le poète François Heusbourg » 

Lecture de poèmes de Raluca Maria Hanea 

Discussion et échange avec le public 

Vendredi 26 avril 

8h30. Accueil des participants 

8h45. Du Maghreb au Machrek : traversées et altérités linguistiques 

Président-discutant: Alvaro Luna-Dubois 

8h45-9h05. Soraya Refrari (Université de Biskra) 

« Les dynamiques de l’écriture en français langue autre : le cas d’Assia Djebar » 

9h10-9h30. Amel Maouchi (Université Frères Mentouri-Constantine 1) 

« De Babel à Terminus Babel : traversées littéraires et linguistiques dans l’oeuvre de Mustapha Benfodil » 

9h30-9h40. Discussion 

9h40-10h00. Lamia Mecheri (Université d’Annaba) 

« Écrire en français, une langue déterritorialisée : Ce que le mirage doit à l’oasis de Yasmina Khadra » 

10h00-10h20. Mouna Lahlah (Université Badji Mokhtar Annaba) 

« La langue plurielle de Fahla, reflet d’une Algérie en mutation » 

10h20-10h40. Souad Baba Saci (Université  Mohamed Lamine Debaghine-Sétif 2) 

« “Ma langue est celle de l’Autre” : représentations et choix linguistiques dans l’œuvre de Kaouther Adimi » 

10h40-11h00. Discussion 

11h00-11h15. Pause  

Présidente-discutante: Olga Anokhina 

11h20-11h40. Gleya Maatallah (Université de Manouba) 

« Écrire dans la langue de l’Autre chez Fawzia Zouari : entre mal être culturel et identité plurielle » 

11h40-12h00. Hind Aassouli et Salsabil Fakkar (Université Hassan II, Faculté des Lettres et des Sciences Humaines Ain Chock) 

« L’exploration identitaire à travers l’écriture en langue française : regards croisés sur deux écrivain.e.s marocain.e.s » 

12h00-12h20. Claire Olivier (Université de Limoges) 

« Oliver Rohe : altérité des chants » 

12h20. Discussion 

14h00. Plurilinguismes et interculturalités de l’Afrique francophone 

Présidente-discutante: Bodo Ramangason 

14h00-14h20. Réka Belog (Université Paris 8 Vincennes-Saint Denis) 

« Recréer en français langue autre et le plurilinguisme chez Alain Mabanckou » 

14h25-14h45. Aminata Aidara et Aliou Seck (Université Cheikh Anta Diop) 

« Le roman africain d’expression française: de l’hybridité linguistique à une interculturalité dynamique » 

14h45-15h00. Discussion 

15h00. Vers l’Inde, en passant par Madagascar: parcours identitaires en langue autre 

Présidente-discutante: Réka Balog 

15h00-15h20. Bodo Ramangason (Université d’Antananarivo) 

« Bilangue et Interculturalité : rencontre avec des traits identitaires de certaines œuvres de Michèle Rakotoson » 

15h25-15h45. Kshama D. Dharwadkar et Shourya S. Dalvi (Goa University) 

« Dévoiler la complexité culturelle: une exploration approfondie de l’identité, de la tradition et de la langue dans Nocturne Pondichéry d’Ari Gautier » 

15h50-16h10. Sharmili Jayapal (Université de Pondichéry) 

« De la Langue Natale à la Langue Vitale: le parcours atypique de Shumona Sinha vu à travers L’autre nom du bonheur était français » 

16h10-16h30. Discussion et pause 

16h30. Rencontre avec Ryoko Sekiguchi et Methap Téké :  

« Écrire entre deux langues »  

Table ronde animée par Saïd Nourine (Directeur de l’Alliance française de Dubai) et Karine Germoni (Sorbonne Université, Faculté des Lettres/Sorbonne Université Abu Dhabi) 

Discussion et échange avec le public 

18h00. Clôture du colloque  

Le public extérieur pourra se connecter à distance pour suivre le colloque grâce au lien ci-dessous:

https://events.teams.microsoft.com/event/08b71bcc-4730-4d0d-a3dd-2fa2a449ba81@ef07ba01-f2c4-4eaa-99d4-57ab649ee4ff

Parution : L’enfant plurilingue en littérature

GOURGUES, Marie ; SAMPAGNAY, Louise (dir.) (2024), L’enfant plurilingue en littérature, Editions des archives contemporaines, Coll. «Multilinguisme, traduction, création», France, ISBN : 9782813005205, 295p.,

Ouvrage en accès libre

doi : https://doi.org/10.17184/eac.9782813005205  

Présentation :

« Il existe une sorte d’étymologie privée liée aux langues qu’un enfant a précocement connues. En écrivant l’histoire d’une jeunesse, il me faudrait examiner sérieusement les noms et les mots en tant que tels » écrivit Canetti en 1973, prix Nobel de littérature pour une œuvre entièrement écrite en allemand.

Cette langue était pourtant sa cinquième, apprise à partir de ses huit ans après le judéo-espagnol, le bulgare, l’anglais et le français. D’une enfance pensée et écrite entre les langues résulte cette évidence : l’attention qui doit être portée aux mots est démultipliée par le nombre de langues parlées – autant de systèmes intimes et politiques où ils s’organisent.

Les contributions rassemblées dans ce volume proposent de penser la multiplicité des langues, leur entremêlement, changement, ou influence sur la ou les langues d’écriture. De l’hétérolinguisme au translinguisme, écrivains et chercheurs envisagent et retracent des itinéraires langagiers placés sous le signe de découvertes, d’apprentissages familiaux et scolaires, d’abandons ou de (re)conquêtes d’idiomes imposés ou choisis. Les figurations littéraires de l’enfance chez des auteurs déjà envisagés, ou non, par les études plurilingues (V. Nabokov, F. Laroui, M. Madjidi, F. Cavanna, E. Carrère, S. Varatharajah, S. Cisneros, D. Tammet…) sont explorées au même titre que celles d’auteurs de littérature de jeunesse (T. Ungerer, Y. Fastier, B. Atxaga…). Enfin nous sont données à lire des paroles d’écrivains plurilingues contemporains : Adolphe Nysenholc, Emilio Sciarrino, Alfons Cervera et Denis Lachaud.

Le retour à l’enfance dans la multiplicité de ses langues vécues corporellement, entendues, parlées, mises en littérature, permet de comprendre le paradigme post-monolingue de l’« au-delà de la langue maternelle » défini par Yildiz en 2012.

Parution : Sara De Balsi, La francophonie translingue. Eléments pour une poétique

Rennes, Presses Universitaires de Rennes, coll. “Plurial”, 2024, 126 pages, 18€. EAN : 9782753594371

Qu’implique le choix d’écrire en français lorsque le français est une langue seconde, apprise dans une démarche individuelle à un âge relativement avancé ? S’agit-il d’une simple «conversion» à un centre politique et littéraire prestigieux et à sa tradition littéraire, ou bien d’une pratique littéraire hybride qui perturbe les liens supposés nécessaires entre langue, littérature et nation ?

Cet ouvrage est une étude synthétique de la francophonie translingue, de l’ensemble des œuvres d’écrivains pour lesquels le français est une langue seconde apprise tardivement et par une démarche individuelle, en l’absence d’une communauté linguistique d’origine partiellement ou totalement francophone. Ces œuvres sont envisagées à l’intérieur de la problématique des littératures francophones entendues comme des littératures de l’entre-deux et issues du contact linguistique ou culturel. Sont étudiées vingt-cinq auteurs ayant publié en français entre la fin des années quatre-vingt et aujourd’hui, parmi lesquels Vassilis Alexakis, Ying Chen, Nancy Huston, Agota Kristof, Milan Kundera.

Sara de Balsi, agrégée d’italien, est chercheuse associée de l’UMR Héritages à Cergy Paris Université. Ses recherches portent sur les différentes formes du plurilinguisme littéraire : les écrivains plurilingues, bilingues, migrants ; les écrivains traducteurs et auto-traducteurs ; les auteurs dits de la “post-migration”, ou de seconde génération ; et surtout le translinguisme, l’écriture dans une langue seconde apprise tardivement et dans une démarche individuelle. Un essai issu de sa thèse, Agota Kristof, écrivaine translingue, a été publié aux Presses Universitaires de Vincennes en 2019.

Tout le monde n’a pas la chance d’aimer la carpe farcie

Dialogue avec Elise Goldberg, dans le cadre de la résidence d’écriture d’Elitza Gueorguieva à l’INALCO

Séance animée par Marielle Anselmo (PLIDAM/Inalco)

Dates : mardi 2 avril2024 – 18h30-20h30

Lieu : Amphi 5, INALCO, 65 rue des Grands Moulins, 75013 Paris

Cette rencontre est la troisième d’un cycle organisé dans le cadre de la résidence d’écriture de l’écrivaine franco-bulgare Elitza Gueorguieva à l’Inalco. Celle-ci anime deux ateliers d’écriture à destination des étudiants de Licence et de Master et participe à une série de rencontres avec des écrivaines qui partagent avec elle le fait d’être translingues, c’est-à-dire d’être passées de leur langue maternelle au français, langue d’écriture. 

Dans cette série, cette rencontre fait cependant exception : Elise Goldberg n’est pas une autrice translingue, mais son récit Tout le monde n’a pas la chance d’aimer la carpe farcie est hétérolingue, au sens où il fait place, par touches délicates, à une autre langue, le yiddish. Dans ce texte, à travers notamment des évocations de la cuisine et des repas ashkénazes, la narratrice retrace par fragments et avec un humour décalé l’histoire de sa famille juive polonaise marquée par l’exil et le déracinement. 

Élise Goldberg est née en 1973 et vit aux Lilas, près de Paris. Elle travaille dans l’édition et anime des ateliers d’écriture. Son premier roman, Tout le monde n’a pas la chance d’aimer la carpe farcie, publié en 2023, a été lauréat du prix Les Inrockuptibles du premier roman.

Elitza Gueorguieva est née à Sofia, Bulgarie. Elle a publié deux romans aux éditions Verticales : Les cosmonautes ne font que passer (2016)  et Odyssée des filles de l’Est (2024). Elle a réalisé plusieurs films documentaires dont Chaque mur est une porte (2017) et Notre endroit silencieux (2021).

Cette résidence d’écriture est réalisée dans le cadre du programme de résidences de la Région Ile-de-France. Elle est portée par le Master de Traduction Littéraire, avec le soutien des équipes PLIDAM, CERLOM, CREE et la collaboration de l’UMR THALIM.

Présentation de la résidence sur le site de l’INALCO : https://www.inalco.fr/actualites/lancement-de-la-premiere-residence-decriture-de-linalco-avec-lecrivaine-franco-bulgare

Et sur le site remue.net : https://remue.net/ecrire-translingue-video

Contact : marielle.anselmo@inalco.fr

Bande dessinée et enseignement-apprentissage des langues étrangères : plurilinguisme, interculturalité et variations

  • Journées d’études LEEL (Lire et écrire entre les langues : littérature, enseignement, traduction, création)
  • Première partie: Université de Lausanne (UNIL) / Haute école pédagogique Vaud (HEP-VD) 26.04.2024
  • Deuxième Partie: Université Sorbonne Nouvelle (USN) 17.05.2024
  • Comité d’organisation : UNIL – Alain Ausoni, Raphaël Baroni, Justine Favre ; HEP-VD – Chiara Bemporad ; USN – Anne Godard, Donatienne Woerly

Résumé

Depuis la prédominance du format stéréotypique de l’album en 48 pages ou du comic strip, la bande dessinée s’est largement diversifiée, s’illustrant dans une variété de genres désormais reçus par un très large public : en France, mangas traduits du japonais ou écrits en langue vernaculaire, romans graphiques à ambition littéraire, autobiographies des éditions L’Association, bandes dessinées documentaires ou de vulgarisation, croisements avec la photographie ou la peinture, en constituent quelques exemples. La bande dessinée s’inscrit désormais dans les pratiques culturelles les plus populaires, mais ne serait toujours légitime que “sous conditions” (Méon, 2015). D’abord scrutées du point de vue sociologique ou des pratiques éditoriales ou de lecture, les bandes dessinées, pourtant, font de plus en plus l’objet d’une théorisation, qui explore les riches possibilités créatrices de cet art multimodal, comme le montre l’attribution, en 2022-2023 de la chaire “Création artistique” du Collège de France, à Benoît Peeters. La question de la légitimité de la bande dessinée n’est-elle pas dépassée ? Il s’agit désormais de diffuser les compétences et de développer les savoirs nécessaires à l’appréhension d’un corpus bédéistique dont la richesse est désormais évidente mais qui demeure à explorer. La recherche s’empare de plus en plus des œuvres elles-mêmes, du point de vue de l’étude des œuvres narratives (Baroni et Turin, 2015), de la génétique des textes (De Biasi et Vigier, 2016), de la linguistique (Pustka, 2022), de la didactique (Raux, 2023) ou encore de l’approche d’œuvres plurilingues (Woerly, 2023) : c’est donc au développement de ces travaux, dans le cadre de l’étude des pratiques de lecture et de création plurilingues (Léel), qu’invitent ces journées d’étude conjointes. 

De manière à questionner l’usage de la BD en FLE, l’objectif de ces journées d’étude sera double. Il s’agira d’abord d’aborder, par le prisme de la bande dessinée, différentes problématiques liées au plurilinguisme et à l’interculturel. Les communications porteront en particulier sur la manière dont les récits graphiques, par leurs caractéristiques médiatiques, mettent en scènes et en images différentes problématiques liées au plurilinguisme et à l’interculturel, souvent liées au vécu des auteurs et des autrices. Ensuite, on fera le point sur différents usages de la BD pour l’enseignement-apprentissage du FLE, en se demandant en particulier en quoi la BD peut favoriser l’enseignement-apprentissage de la langue parlée.

Ces journées d’études s’inscrivent dans le projet LEEL (Lire et écrire entre les langues : littérature, enseignement, traduction, création).

Vendredi 26 avril 2024
Journée d’étude à l’Université de Lausanne
Bâtiment Synathlon, salle 2420

Lien Zoom pour participer en ligne : https://unil.zoom.us/j/6970006248?omn=99283610637
Pour obtenir le mot de passe, écrire à raphael.baroni@unil.ch 

Programme
8h40-9h00 Alain Ausoni
Modération : Chiara Bemporad
9h00-9h50 Camille Schaer Parcours des dilemmes pour l’enseignement de la BD au secondaire
9h50-10h40 Luc Fivaz, Sonja Salerno & Martina Zimmermann La bande dessinée, une porte ouverte vers un enseignement-apprentissage visant à développer les compétences culturelle, littéraire, langagière et artistique des apprenant·es
10h40-10h55 Pause-café  
Modération : Raphaël Baroni
10h55-11h45 Antje Kolde Les Romains et le latin d’Astérix et d’Alix
11h45-12h35 Hans Färnlöf   L’ABC de la BD – l’emploi d’Astérix au niveau A2
12h35-14h00 Repas  
Modération : Justine Favre
14h00-14h50 Elissa Pustka Conférence invitée – Enseigner la variation en classe de FLE : la bande dessinée comme ressource didactique
14h50-15h40 Emmanuelle Guérin & Donatienne Woerly « Mentir vrai » ou « faux parlé » ? les trucages orthographiques comme contrat de lecture dans LesCahiers d’Esther de Riad Sattouf
15h40-15h55 Pause  
Modération : Donatienne Woerly
15h55-16h45 Justine Favre La bande dessinée pour travailler la grammaire du français parlé en FLE
16h45-17h00 Raphaël Baroni &
Alain Ausoni
Conclusion et perspectives

 

Vendredi 17 mai 2024
Journée d’étude à l’Université Sorbonne Nouvelle
Maison de la Recherche, 4 Rue des Irlandais, 75005 Paris salle Athéna

En ligne :
Informations de connexion Google Meet
Lien de l’appel vidéo : https://meet.google.com/gkr-axma-nxa
Ou composez le : ‪(US) +1 405-701-9382‬ CODE : ‪324 340 616‬#

Programme
9h-9h10  Accueil
  Modération : Anne Godard
9h10-9h40 Hélène Raux & Donatienne Woerly La BD en FLM/FLE : jalons historiques pour une comparaison
9h40-10h10 Thibaud Casagrande Le Voyage au Japon en BD
10h10-10h40 Aline Marchand Les langues de l’attentat dans les documentaires dessinés : de la case à la marge
10h40-11h Pause-café  
  Modération : Justine Favre
11h-11h30 Clara Mortamet Représenter les contacts de langues dans la bande dessinée : une approche sémiographique
11h30-12h Céline Peigné Bande dessinée et réflexion formative
12h-13h50 Repas  
13h50-15h Catherine David & Aliette Lauginié Ateliers d’écriture autour de la BD plurilingue
15h00-15h10 Pause  
  Modération : Alain Ausoni
15h10-15h40 Chiara Bemporad La migration italienne dans la bande dessinée : réflexions pour développer la dimension interculturelle en didactique des langues
15h40-16h10 Brizzida Caldeira Variations régionales en cours de portugais langue d’héritage : le rôle des émotions dans une pratique autour de la bande dessinée de Chico Bento
16h10-16h20 Pause  
16h20-16h50 Shima Moallemi et Martina Ronci Le manga français : une ouverture originale sur l’interculturel en classe de FLE
16h50-17h20 Raphaël Baroni  Les affordances de la bande dessinée pour l’exploration du plurilinguisme 
17h30 Clôture des journées

 

Écrire en français, « en présence de toutes les langues du monde » (Glissant), Le français, langue d’écriture des écrivain.e.s plurilingues, du Moyen Âge au XXIe siècle ; French as a writing language for plurilingual writers.